לקויות והפרעות למידה

ליקויי למידה
James J. Messina, ph.D.& Constance M. Messina, Ph.D. :מאת
תוכן
הקדמה	.1
עובדות על ליקויי למידה	.2
ליקויי למידה נפוצים	.3
סימנים נפוצים	.4
מה עכשיו? - 10 מהלכים שיכולים לעזור להורים	.5
,אסטרטגיות להורים: קשב, ארגון, זיכרון, כתב-יד	.6
אסטרטגיות לשיפור ההבנה בכיתה	.7
אסטרטגיות לפתרון בעיות מתמטיות	.8

הקדמה		.1
המושג "ליקויי למידה" מתאר הפרעה נוירולוגית המשפיעה על יכולתו של		לתחילת המאמר
: האדם לתרגם
- את מה שהוא רואה, או את מה שומע, או
.לקשר מידע בין חלקים שונים במוח
:מגבלות אלה יכולות להופיע כקשיים ספציפיים ב
שפה דבורה -
שפה כתובה -
קואורדינציה -
ארגון -
חיברות -
שליטה עצמית ואו קשב -
קשיים כאלה, הנראים בבית-הספר, יכולים לעכב לימוד קריאה או
.כתיבה או הבנת מתמטיקה
,ליקוי למידה הוא קושי לכל החיים. עם תמיכה והתערבות מתאימה
,ילדים בעלי ליקויי למידה יכולים להצליח בבית-הספר ואף להמשיך
.בקריירה מזהירה
:הורים יכולים לסייע לילדם להשיג הצלחה כזו בעזרת
עידוד וחיזוק תחומי יכולת -
הכרת החולשות שלהם -
הבנת מערכת החינוך -
עבודה עם אנשי מקצוע -		לתחילת המאמר
למידת אסטרטגיות להתמודדות עם קשיים ספציפיים -		המשך

עובדות על ליקויי למידה		.2
לפי מכון הבריאות הלאומי בארה"ב, 15% מאוכלוסיית ארה"ב או	.א
.במילים אחרות, אחד מכל שבעה אמריקנים סובל מליקוי למידה
.קשיים בקריאה, כתיבה ושפה הם הנפוצים ביותר	.ב
.כ80% מהתלמידים בעלי ליקויי למידה, מתקשים בקריאה
.לעיתים ליקויי למידה עוברים בתורשה	.ג
אין לטעות בין הפרעות כמו פיגור שכלי, חירשות, עיוורון והפרעות	.ד
התנהגותיות. מצבים אלה אינם ליקויי למידה. כמו כן, אין לטעות
בין תופעות הנובעות מחסר בהזדמנויות למידה, (המצמצם אפשרויות
למידה), העדרויות רבות מבית הספר או קשיים כתוצאה ממעבר בין
.בתי ספר רבים- גם אלה אינם נחשבים כלקויי למידה
ואו הפרעות קשב וריכוז/ היפראקטיביות , ADHD הפרעות קשב כמו	.ה	לתחילת המאמר
.מופיעים לעיתים ביחד ולהם מאפיינים דומים		המשך

ליקויי למידה נפוצים				.3
ליקוי למידה שבסיסו ביכולת כתיבה, בקושי		דיסגרפיה
,בכתיבת אותיות או בכתיבה בתחום מוגדר
.לדוגמה: כתיבה בתוך שורות
ליקוי שבסיסו שפתי, בו אדם מתקשה בהבנת		דיסלקציה
.מילים משפטים או ופסקאות
,ליקוי למידה שבסיסו קושי בתמטיקה		דיסקלקולה
קשיים בפתרון בעיות חשבוניות ותפיסת
.העיקרון המתמטי
בליקויי עיבוד אלה, האדם מתקשה להבין שפה		ליקויים בעיבוד שמיעתי וחזותי		לתחילת המאמר
.למרות שהוא בעל ראייה ושמיעה תקינים לחלוטין				המשך

סימנים נפוצים		.4
פעוטות	.א	לתחילת המאמר
'גן חובה עד כיתה ד	.ב
'כיתה ה' עד ח	.ג
תיכון ועד בכלל	.ד
החדשות הטובות לגבי ליקויי למידה הן, שכיום חוקרים רבים
.עוסקים בחקר ליקויים אלה והמחקר נותן תקווה וכיוון
אילו הורים, מורים ואנשי מקצוע היו מאתרים ליקוי למידה
אלה בשלב מוקדם ומספקים לילד את הסיוע המתאים בזמן, היה
.הדבר מאפשר לו לפתח את המיומנויות הנחוצות להצלחה
מחקר של מכון הבריאות האמריקאי הראה ש - 67% מהתלמידים
הצעירים שהיו בסיכון לקשיים בקריאה, הפכו להיות קוראים
ממוצעים ואף למעלה מזה לאחר שקבלו סיוע בכיתות הנמוכות
בבית הספר. לעיתים קרובות הורים הם הראשונים המבחינים
,שמשהו לא נראה בסדר". אם תהיו מודעים לסימנים הנפוצים"
.תוכלו לזהות בעיות עתידיות כבר בשלב מוקדם
.לפניכם רשימה של מאפיינים העשויים להצביע על ליקויי למידה
רוב האנשים יבחינו מדי פעם בסימנים אלה אצל ילדיהם. זה
נורמלי. במידה ותראו מספר מאפיינים לאורך זמן, קחו בחשבון
.שייתכן שמדובר בליקויי למידה
סמנו את המאפיינים שנתקלתם בהם אצל ילדכם ב
סימנים נפוצים: פעוטות	.א
מתחיל לדבר בגיל מאוחר ביחס לאחרים בני גילו
לוקה בקשיי היגוי
רוכש באיטיות אוצר מילים, לעיתים מתקשה למצוא
את המילה המתאימה
מגלה חוסר עניין בהקשבה לסיפורים
מתקשה בתזמון מילים
,מתקשה בלימוד מספרים, אלף-בית, ימי השבוע, צבעים
צורות
מתקשה לזכור דברים שבשגרה
לוקה בחוסר שקט ומוסח בקלות
מתקשה בישיבה שקטה
מתקשה לדבוק במשימה
מתקשה באינטראקציה עם בני גילו
מתקשה במילוי הוראות
מתפתח לאט בתחום מיומנויות המוטוריקה העדינה
מתקשה ברכישת כישורים לעזרה עצמית (כמו: קשירת
(שרוכי נעליים
מסורבל		לכותרות פרק 4
נמנע מציור או העתקה		לתחילת המאמר
(מתקשה לזכור צדדים (ימין, שמאל		המשך

סימנים נפוצים: 'גן-חובה עד כיתה ד	.ב	לכותרות פרק 4
מתקשה בהבנת הקשר בין אותיות לצלילים
מתבלבל בפירוש מילים פשוטות
טועה באופן עקבי בקריאה ובאיות, הופך אותיות
מתקשה במילוי הוראות
הופך רצף מספרים ומתבלבל בין סימנים מתמטיים
מתקשה בזכירת תוצאות מספרים
מתקשה ברכישת כישורים חדשים, מסתמך על זיכרון
אימפולסיבי, מתקשה בתכנון
טועה כתוצאה מאי תשומת לב
מוסח בקלות
מתקשה בארגון
מתקשה באחיזת עיפרון
מתקשה בכתיבת אותיות
מתקשה בלמידת שעון ועקרונות מתמטיים אחרים
,מגלה קואורדינציה חלשה, חוסר מודעות לסביבה הפיסית		לתחילת המאמר
נטייה לתאונות		המשך

'סימנים נפוצים: כיתה ה' עד ח	.ג	לכותרות פרק 4
הופך אותיות
מתקשה בלמוד של מילות שורש, תחיליות, סיומות
נמנע מקריאה בקול
מתקשה בהבנת הנקרא
ממעט להשתתף בע"פ במהלך השיעורים
מתקשה בבעיות מילוליות
מתקשה בכיתה
אוחז עפרון בצורה משונה
נמנע מכתיבת חיבורים
מתקשה לשלוף תוצאות מספריות מהזכרון
מתקשה בזיכרון אוטומטי
מגלה חוסר עקביות
מתקשה בשליטה עצמית
מתקשה בראיית העיקר
מגלה מיומנויות למידה חלשות
מתקשה בהתארגנות במרחב
נדחה ע"י בני גילו
מתקשה ברכישת חברים ושמירת קשר		לתחילת המאמר
מתקשה בקריאת שפת-גוף והבעות פנים		המשך

סימנים נפוצים: תיכון ועד בכלל	.ד	לכותרות פרק 4
,ממשיך לשגות באיות, לעיתים מאיית את אותה המילה
בצורות שונות באותו מסמך
נמנע מקריאה וכתיבה
מתקשה בתמצות
מתקשה לפתור שאלות פתוחות במבחנים
מתקשה באיתור מידע
מתקשה ברכישת שפה זרה
מגלה יכולת הבעה חלשה בכתב
סובל לאות נפשית
מציג מיומנויות זכירה חלשות
מגלה חוסר גמישות
עובד לאט
מתקשה בקליטת עקרונות מופשטים
מעניק תשומת לב נמוכה לפרטים או מתמקד עליהם יותר מדי
מפרש מידע בצורה שגוייה		לתחילת המאמר
		המשך

 

ליקויי למידה		לרשימת המאמרים
מה עכשיו? - 10 מהלכים שיכולים לעזור להורים		.5
לימדו את תחומי היכולת של ילדכם	.א	לתחילת המאמר
ילדים עם ליקויי למידה הם בדרך כלל בעלי אינטליגנציה
,גבוהה, כישורי מנהיגות, או מצטיינים במוסיקה
.באומנות, בספורט, ותחומים יצירתיים אחרים
.במקום להתמקד בקשיים, הדגישו וחזקו את תחומי היכולת
עודדו את ילדכם לעסוק בתחומי העניין שלו מעבר לשעות
.בית-ספר
איספו מידע על תפקודו של ילדכם	.ב
היפגשו עם הצוות החינוכי בבית הספר, כדי ללמוד על
.רמת לימודיו והגישה שלו לבית הספר
בחנו את יכולתו ללמוד, להשלים שיעורי-בית, ולסיים
.משימות שהצבתם בבית
קחו את ילדכם להערכה	.ג
בקשו מהצוות היעוצי במסגרת החינוכית, לבצע הערכה
.מקיפה שתבדוק את תחומי היכולת והקושי
הערכה מקיפה תכלול כמה תצפיות, בחינת ההיסטוריה
האקדמית והבריאותית וכן, התייעצות עם אנשי המקצוע
העובדים עם ילדכם. כיוון שאתם מכירים את ילדכם בצורה
הטובה ביותר, חשוב שתיקחו חלק פעיל בתהליך ההערכה. במידה
!ואינכם מבינים את תוצאות ההערכה, שאלו שאלות
עבדו כצוות	.ד
אם ההערכה מצביעה שלילדכם ליקוי למידה ייתכן שהוא
זכאי לחינוך מיוחד. אם ימצא שהוא אכן זכאי, תוכלו
לעבוד מול הצוות המקצועי שיפתח עבורו תוכנית לימודים
.אישית
שוחחו עם ילדכם על ליקויי למידה	.ה
יש להבהיר לילדים ליקויי למידה שהם לא עצלנים או		לתחילת המאמר
טיפשים. הם אנשים אינטיליגנטים המתקשים ללמוד, כי
מוחם מעבד מידע או מילים באופן שונה. חשוב להיות
כנים ואופטימיים. הסבירו לילדכם שהם נמצאים במאבק
!כדי ללמוד, הדגישו בפניהם שהם מסוגלים ללמוד
.התמקדו בתחומי היכולת ובכשרון של ילדכם
בקשו התאמות בכיתה	.ן
מורים יכולים לשנות את השגרה בכיתה על-מנת לעזור
.לילדים ליקויי למידה
היפגשו עם המורה של ילדכם ובקשו שתאפשר: קריאת חומר
כתוב בקול רם, הארכת-זמן בבחינות, הקלטת השיעורים על
.(רשם-קול, ושימוש בטכנולוגיות אחרות (מחשב נייד
מדדו את התקדמותו	.ז
בחנו את התקדמותו של ילדכם על-מנת לוודא שצרכיו
מתמלאים. שימרו מבחנים, עבודות ושאר מטלות כיתתיות
.בקלסר גדול ובידקו את התקדמותו של הילד
-במידה ולא נצפית התקדמות, שוחחו על כך עם צוות בית
.הספר ועיבדו יחד לשינוי המצב
דעו את זכויותיכם	.ח
.לימדו את זכויותיכם
ארגנו את המידע לגבי ילדיכם	.ט
.איספו בקלסר את כל התכתובות לגבי ילדכם -
הוסיפו העתקים של כל גיליונות הציונים, שמות -
.ותאריכים של בדיקות רפואיות ומידע מכל הצוות המעורב
איספו דוגמאות שיצביעו על קשייו ותחומי היכולת של -
.ילדכם מתוך עבודת בית-הספר
.נהלו רישום שיחות עם הצוות -
.נהלו רישום של התרשמותכם -
עיבדו בבית עם ילדכם	.י
.הורים הם המורים הראשונים והטובים ביותר של הילד
.הראו לילדכם שקריאה היא דבר נעים. קיראו לו כל יום
בקרו בסיפריה לעיתים קרובות. הצביעו על מילים
המופיעות על אריזות של מוצרי מזון, על דברי דואר על
.לוחות מודעות ותמרורי תנועה כאשר אתם חולפים על פניהם
שחקו משחקי מילים. הוו דוגמה לילדכם קראו וכתבו כך
שהוא יראה אתכם עושים זאת. הביעו עניין בעבודות הבית
של ילדכם. שאלו שאלות לגבי הנושאים הנלמדים. שאלו
שאלות ואל תתפשרו על תשובות של מילה אחת בלבד. עזרו
לילדכם לארגן את השיעורים לקראת הכנתם. ארגנו
זמן בו אתם מסייעים לילד בהכנת שיעורי הבית בפינה
מוארת, שקטה ורחבה. עודדו את ילדכם שישאל שאלות
ושיחפש תשובות, אפשרו זמן מה למציאת התשובות. וודאו
שילדכם מגבה את התשובות בעובדות והוכחות. תרגלו בבית
מיומנויות הנלמדות בבית-הספר. שבחו את ילדכם על כל		לתחילת המאמר
.הישג שנעשה בכיוון הנכון		המשך

 

ליקויי למידה		לרשימת המאמרים
אסטרטגיות להורים		.6
קשב	.א	לתחילת המאמר
ארגון	.ב
זכרון	.ג
כתב-יד	.ד
איות	.ה
מתמטיקה	.ו
חיברות	.ז
קשב	.א
הפעילויות הבאות עשויות לסייע לילדים מוסחים ללמוד
:למקד את תשומת ליבם
השתמשו בשעון למדידת זמנים.בקשו מילדכם "לחגור	.1
חגורות". במהלך הפעילות, יהיה עליו למקד את הקשב שלו
במשחק או בקריאה, עד שהפעמון יצלצל. ניתן להוסיף זמן
.באופן הדרגתי, כשרמת הקשב שלו עולה
שחקו משחקי ריכוז לדוגמה: קלפים, (העיקרון במשחק הוא	.2
(זיכרון חזותי) או "סיימון" (משחק אלקטרוני עם אורות
.להארכת קשב חזותי
הקריאו סיפור לילדכם ובקשו ממנו למחוא כפיים בכל פעם	.3
שהוא שומע מילה מסוימת או שם של דמות בסיפור- לשיפור
.הזיכרון השמיעתי
עמדו לידו כשאתם מבקשים ממנו דבר-מה. בקשו מהמורה	.4
להושיב את ילדכם בקדמת הכיתה כך שהוא יוכל לראות
.את המתרחש בקלות
ארגון	.ב	לכותרות פרק 6
,על מנת להקטין בלבול ולשמר את יציבות יומו של ילדכם		לתחילת המאמר
:אתם ההורים יכולים לעשות את הדברים הבאים
,לארגן ליד דלת הכניסה מקום מיוחד למגפיים, נעליים -
כפפות וציוד לבית הספר. הדבר יקצר את ההכנה לקראת
.היציאה לבית הספר ויאפשר לילד התחלה חלקה יותר של היום
אם ילדכם שוכח את ספריו באופן קבוע, נסו לרכוש עותקים -
.נוספים של הספרים כדי שיהיו בבית
תלו לוח מיוחד ועליו הדביקו/רשמו את כל הפעילויות -
והמשימות של בית הספר. למשימות יומיות, בקשו מהמורה
שתרשום אותן בעצמה במחברת מיוחדת, על מנת שתוכלו לבדוק
.אותם בעצמכם
אכסנו את בגדיו, צעצועיו וחפצים אחרים שלו על מדפים -
פתוחים. הוא ישקיע מאמץ רב יותר בשמירת הסדר אם לא
.יוכל לסגור דלת ולהסתיר את אי-הסדר שמאחוריה
שמשו דוגמה חיובית. גם אם הדבר קשה לכם, שימרו על עמידה -
בזמנים, נהלו יומן, רישמו רשימת קניות וכו', כדי שילדכם
.ילמד מחיקוי מעשיכם
זיכרון	.ג
קיימים כמה ליקויי זיכרון. הפעילויות הבאות יסייעו
:לילדכם להתמודד עם בעיות בזיכרון שמיעתי וחזותי
משחק "הטיול" טוב להגביר זיכרון שמיעתי. אתם מתחילים -
במשפט:"אני יוצא לטיול ואני רוצה לקחת..." אחר-כך אתם
מציינים את הדבר שבחרתם לקחת. כעת ילדכם יחזור על
המשפט, ויוסיף דבר נוסף. המשיכו להוסיף דברים עד שאחד
.מכם מתבלבל והתחילו מחדש
,בקשו מילדכם למנות כמה שיותר צבעים, פירות, צעצועים -
.שמות של כלי-רכב, וכדומה ב - 30 שניות
במידה ולילדכם זיכרון חזותי חזק ולעומת זאת, יכולת -
חלשה בשימור זיכרון של דברים שאתם אומרים לו, נסו
להעביר לו את המידע באופן מוחשי; כך לדוגמה הראו לו
.שהשלם הוא סך כל חלקיו
.במידה שזכירת עובדות היא הבעיה, הרבו לתרגל -
כתב-יד	.ד
,מספר גורמים לבעיות כתיבה: קואורדינצית עין-יד חלשה
ליקויי תפיסה, סרבול פיסי או שילוב של כולם. אין זה
משנה מה המקור לבעית הכתיבה, לכתב-יד גרוע יכולה
.להיות השפעה הרסנית על התיפקוד בבית הספר
:הפעילויות הבאות עשויות לסייע לילדכם
ספקו לילדכם עיפרון רחב ודף עם שורות רחבות. הדבר -
.יקל על מלאכת הכתיבה
.אפשרו לתרגל בכל מקום שיסב לו אושר -
חלק מהילדים אוהבים לכתוב בעזרת מקל על החול או על
קצף גילוח. כל תרגול יועיל ויש לעודדו. מורה המודעת
לבעיה, יכולה להתאים את משימות בית הספר כך שהילד
. לא נענש כתוצאה מבעיית הכתיבה שלו
למדו את ילדכם להשתמש במחשב, כדי שיוכל להיעזר בו -
לכתיבה. חלק מהמורים מאפשרים בחינות בע"פ
ומכתיבים בע"פ את המשימות על רשם-קול (טייפ) עבור
.הילד
איות	.ה	לכותרות פרק 6
המהלכים הבאים עשויים לסייע לילדכם בהתמודדות עם		לתחילת המאמר
.הבעיות באיות
תוכנת מחשב עם "בדיקת איות ודקדוק" המסייעת -
.למבוגרים לתקן טעויות באיות, תוכל לסייע גם לילדכם
אין לאפשר לקשיים באיות לפגוע בהישגיו האקדמיים -
.בתחומי למידה אחרים
.אל תצפו שילדכם יחפש במילון מילה שאינו יכול לאיית -
אם אינו יכול לאיית, כיצד ימצא אותה במילון!? עדיף
לומר לו את האיות הנכון, או לרשום אותו עבורו ורק
.אז לבקש ממנו להתאמן עליו
.עבור ילדים רבים בעיות באיות הן תוצאה של קשיים בכתיבה -
הכתיבה עצמה כל כך מייגעת עבורם עד שהם שוכחים להכניס
אותיות, או שרושמים אותן גרוע, כך שאף אחד אינו מסוגל
לקרוא אותן. אפשרו לו לאיית בעזרת אותיות מגנטיות או
. כרטיסי אותיות
מתמטיקה	.ו
עבור ילדים רבים מתימטיקה היא פשוט שפה זרה. אין להם
כל תחושה מספרית או הבנה של העיקרון המופשט. הפעילויות
.הבאות יסייעו לקשיים אלה
למדו את ילדכם להשתמש במחשבון. הדבר יסייע לו ללמוד -
.ולא יעכב את יכולתו
זמנו לו התנסויות מעשיות עם מספרים. התמקדו בכישורי -
הישרדות", כמו לדעת את השעה ולהבין סכומי כסף. שחקו"
בחנות או צרפו אותו למהלך הקניות שלכם ובקשו ממנו
.שיבצע את הקנייה בעצמו
חיברות	.ז
.דחייה חברתית היא לעיתים בעיה לילדים ליקויי למידה
הם מתקשים בפענוח שפת גוף, הבעות פנים ושפה, לכן
אינם יכולים לדעת מתי בני כיתתם מרוגזים או
מתלוצצים, משחקים או רציניים. כתוצאה מכך הם מגיבים
.בצורה המרגיזה את חבריהם
עודדו את ילדכם שיבלה עם בני גילו במסגרות מובנות כמו -
.תנועת נוער המתמקדת בשיתוף פעולה ולא בתחרותיות
.ארגנו מפגשים חברתיים. צפו בילדכם בזמן שהוא עם אחרים -		לכותרות פרק 6
מאוחר יותר, השתמשו במשחק תפקידים כדי ללמד את ילדכם		לתחילת המאמר
.התנהגות מתאימה		המשך

 

ליקויי למידה		לרשימת המאמרים
אסטרטגיות לשיפור הבנה בכיתה		.7
.וודאו שהתלמיד עבר בדיקת ראייה לאחרונה	.1	לתחילת המאמר
וודאו שהתלמיד קורא ספרי קריאה המתאימים לרמת הקריאה	.2
.שלו. אם לא, התאימו או שנו את חומר הקריאה כך שיתאים לרמתו
וודאו שהקורא יודע מה מטרת הקריאה. אם הקריאה היא	.3
להנאה, הוא יקרא באופן שונה לעומת קריאה שבה הוא
.מתבקש לחפש מידע מסוים
,כאשר התלמיד נדרש לענות תשובות הכרוכות בהבנה	.4
וודאו שהוא קורא את השאלות שנית, על מנת שיוכל
לאתר את המידע הנדרש. וודאו שהנייר והעיפרון נמצאים
לידו בזמן הקריאה, כך שיוכל לענות או לרשום את מספר
.העמוד הנחוץ
למדו את התלמיד להשתמש ברמזים המתייחסים להקשר של	.5
המידע, כדי שיוכל לזהות משמעות של מילים ומשפטים
.שאינו מבין
הקליטו מראש את החומר הנלמד על רשם-קול, כדי	.6
.שיקשיב לו בשעה שהוא קורא אותו
,וודאו שהתלמיד יקרא מראש את החומר שידובר עליו בכיתה	.7
.כדי שיכיר מבעוד מועד את הנושא ואת אוצר המילים
סכמו חומר קריאה עבור התלמיד, השתמשו במילים או	.8
.במשפטים המתאימים לרמת הקריאה שלו
צרפו תלמיד עם מיומנויות הבנה גבוהות לתלמיד המתקשה	.9
בהבנת הנקרא, על מנת שיקרא איתו את החומר הכתוב. תלמיד
זה יסייע לו למצא דרכים לענות על שאלות הכרוכות בהבנת
.הנקרא
שימו לב שהתלמיד יסכם בכתב את החומר שקרא, כדי להגביר	.10
.הבנה
למדו את התלמיד להקיש מהתנסויות לימודיות קודמות	.11
על מנת להגביר הבנת החומר הנקרא. ספקו לו מגוון
.התנסויות למידה בבית- הספר, כדי להרחיב את הידע שלו		לתחילת המאמר
הקפידו לנוע ברחבי הכיתה על מנת שתוכלו להגיע בתדירות גבוהה	.12
.לתלמיד המתקשה כדי לסייע לו להתמודד עם מטלות הקריאה
.דרשו מהתלמיד שיתמצת בע"פ מיד לאחר הקריאה	.13
.למדו את התלמיד לזהות נקודות עיקריות בחומר שקרא	.14
סמנו במדגש נקודות חשובות לפני שהתלמיד קורא את	.15
.החומר לעצמו בקריאה דמומה
.וודאו שגם התלמיד יסמן את הנקודות החשובות בחומר הקריאה	.16
,וודאו שהתלמיד יקרא בהדרגה קטעי קריאה ארוכים יותר	.17
.על מנת לבנות מיומנויות הבנה
המנעו משמוש במטלות תחרותיות. אלה עשויות להקשות על	.18
.התלמיד להבין את התוכן
תרגלו תבניות -משפט, כדי ללמד את התלמיד לזהות מילות	.19
מפתח, כאהוא קורא הנחיות והוראות- לדוגמה: זיהו מילות
.שאלה במשפט
.וודאו שהתלמיד יסמן מילים קשות או חדשות ויסווג אותן	.20
וודאו שהתלמיד ינהל פנקס אוצר מילים בו פרושי מילים	.21
.של מילים שאינו מכיר
וודאו שהתלמיד יתרגל חיבור משפטים בהם ישתמש במילים	.22
.שעד כה לא הבין את משמעותן בהקשרן המדוייק
וודאו שהתלמיד יודע להשתמש במילון על מנת שימצא מילים	.23
.ופירושן באופן עמצאי
למדו את התלמיד מבעוד מועד מילים חדשות שילמדו במהלך	.24
.השבוע
וודאו שהתלמיד מזהה ומבין את המשמעות של האותיות	.25
.התחיליות והסופיות
כתבו פתקים או מכתבים שאתם יודעים שהתלמיד ישמח לקרא	.26
.אותם
אפשרו לתלמיד זמן לקריאה חוזרת של הקטע הנלמד, והדגישו	.27
.שהדיוק חשוב יותר ממהירות הקריאה
למדו את התלמיד כיצד להניח הנחות, לקבוע סיבה-תוצאה	.28
.ולהסיק מסקנות
,דאגו שהתלמיד יחבר שאלות "מבחן", המבוססות על מידע שקרא	.29
.כדי להגביר את יכולתו להתמקד בעיקר
הכניסו לעיתים קרובות משימות כתיבה על נושאים המעניינים	.30
.את התלמיד, כדי לחזק את קשר הגומלין בין קריאה וכתיבה
שלבו מטלות כתיבה בנושאים הקרובים לליבו של התלמיד, כדי	.31
.לחזק אצלו את רמת המיתאם בין יכולת הקריאה והכתיבה
:הימנעו מלהכניס את התלמיד למצבים בלתי-נעימים לדוגמה	.32
.קריאה בקול בפני הכיתה, או קריאה עם הגבלת זמן
.הפסיקו את התלמיד במהלך הקריאה לבדיקת ההבנה שלו	.33
,צמצמו את עומס המידע הכתוב על הדף, כנ"ל לגבי תמונות
.כדי להקל על התלמיד הסובל ממוסחות חזותית
.הדגישו מידע חשוב, שעל התלמיד להקדיש לו תשומת לב	.34
צרו אווירה נעימה בה התלמיד יוכל להרגיש נוח לשאול	.35	לתחילת המאמר
.שאלות, כשאינו מבין דבר-מה		המשך

 

ליקויי למידה		לרשימת המאמרים
אסטרטגיות לפתרון בעיות מתמטיות		.8
וודאו שהקושי של התלמיד בפתרון בעיות מילוליות מתמטיות	.1	לתחילת המאמר
. אינו נובע מהקושי ביכולת הקריאה שלו
וודאו שהתלמיד קורא את הבעיות בקריאה דמומה ואחר-כך	.2
.בקול. וודאו שהוא מזהה את הפעולות המתמטיות הנדרשות
.ספקו בעיות מילוליות הדורשות פתרון בשלב אחד	.3
.וודאו שהמשפטים קצרים ותמציתיים
למדו את התלמיד לחפש מילות מפתח או רמזים המצביעים	.4
. על הפעולות הנדרשות בפתרון בעיות מילוליות
וודאו שהתלמיד ינתח בקול את הצעדים הנדרשים לפתרון	.5
"?הבעיה: "מה הנתונים?" "מה ביקשו?" "אילו פעולות נחוצות
.הציגו בפני התלמיד את הכמויות באופן מוחשי	.6
סייעו לתלמיד לכתוב את התרגיל לאחר שקרא את הבעיה	.7
.המילולית
.דאגו שהתלמיד יחבר בעיה מילולית לתרגיל חשבוני	.8
.דאגו שהתלמיד יחזור על הבעיה המילולית במילים שלו	.9
בקשו מהתלמיד לזהות את השאלה העיקרית שיש לענות	.10
עליה, על מנת לפתור את הבעיה. המשיכו בפעילות זו תוך
. שימוש בבעיות מילוליות מורכבות יותר
תנו לתלמידים בכיתה לפתור בעיות מילוליות שחוברו	.11
. על-ידי התלמיד המתקשה
חברו בעיות מילוליות המתייחסות להווי הכיתתי, כתחליף	.12
לבעיות המילוליות המופיעות בספרי-הלימוד (לדוגמה
השתמשו בשמות התלמידים)- כך תהפכו עבורם את הנושא
.הנלמד למשמעותי יותר
חברו בעיות מילוליות, המתייחסות לתחומי העיסוק	.13
.והעיניין של התלמיד
.וודאו שהתלמיד קרא את כל הבעיה לפני שהחל בפתרונה	.14
.למדו את התלמיד לחלק את הבעיה לשלבים	.15	לתחילת המאמר
סייעו לתלמיד לפתור בעיות ע"י שימוש בחפצים (פקקים	.16
.('כפתורים וכ
.עזרו לתלמיד לזהות תבניתיות בבעיות מילוליות	.17
,שוחחו עם התלמיד על מילות מפתח אשר בדרך כלל	.18
, מצביעות על פעולת חיבור- ביחד, סכום שניהם, יותר
.סה"כ, וכדומה
-שוחחו עם התלמיד על מילות מפתח אשר בדרך כלל מצביעות	.19
,על פעולת חיסור- נשאר, בזבז ,איבד, כמה נשאר (יותר
. פחות) וכדומה
-שוחחו עם התלמיד על מילות מפתח אשר בדרך כלל מצביעות	.20
.על פעולת כפל- פעמיים, כפול וכדומה
-שוחחו עם התלמיד על מילות מפתח אשר בדרך כלל מצביעות	.21
,על פעולת חילוק- לחלוק, ממוצע, חודשי, יומי, שנתי
.חצי מהכמות, וכדומה
,למדו את התלמיד להמיר מילים למספרים: שבועיים = 14 יום	.22
.שנה= 12 חודשים, חצי שקל = 50 אגורות וכדומה
-למדו אוצר מילים אשר בדרך כלל משתמשים בו בבעיות	.23
.מילוליות- תריסר, פעמיים וכדומה
.אפשרו לתלמיד להשתמש במחשבון	.24
בקשו מהתלמיד לקרא בעיה מילולית לפחות פעמיים לפני	.25
.שהוא מתחיל בפתרונה
למדו הפיכת משפטים למספרים - עשר פחות 6 שווה	.26
4 = 6 - 10 :לפני שחושפים אותו לבעיות מורכבות יותר
.וכדומה
הושיבו את התלמיד על-יד בן כיתה, שיהווה לו מודל	.27
.לחיקוי וינחה אותו כיצד לפתור בעיות מילוליות
,צמצמו את כמות הבעיות המילוליות המוטלות על התלמיד	.28
.למינימום האפשרי
:למדו אותו את השלבים הנדרשים לפתרון בעיות מילוליות	.29
א. קריאת הבעיה
.ב. פתרון בכתב של הבעיה המילולית, צעד אחר צעד
התאימו את הבעיות המילוליות בהתייחס לתרגילי החישוב	.30	לתחילת המאמר
.שנלמדו בכיתה
,למדו את התלמיד מושגים מתמטיים: סך הכל , לחלק	.31
.מנה וכדומה
.הדגישו מילות מפתח בבעיות המילוליות	.32
:ספקו לתלמיד רשימה על מנת שיבדוק מה עליו לעשות	.33
.מה הנתונים, מה שואלים, אילו פעולות נחוצות
ספקו לתלמיד דף שישמור לעצמו ועליו דוגמאות של מגוון	.34
.פעולות
.זהו עבודה איכותית - הציגו אותה ושבחו את התלמיד	.35
וודאו שאינכם דורשים מהתלמיד להתמודד עם עבודה שאינה	.36
.מתאימה לרמתו
אפשרו לתלמיד המתקשה להיות חונך לתלמיד אחר. בקשו ממנו	.37
.ללמד את חברו את העקרונות המתמטיים שרכש בהן מיומנויות
,אפשרו לתלמיד לתרגול פתרון בעיות מילוליות במחשב	.38
.הדבר מספק לו משוב מיידי
וודאו שהתלמיד רכש עקרונות מתמטיים בכל רמה לפני	.39
.שאתם מלמדים מיומנויות חשבוניות חדשות
.וודאו שהתלמיד פותר בעיות מילוליות במדויק	.40
וודאו שהתלמיד פותר את תשובותיו על נייר חשבון	.41
.כדי שכתב ידו יהיה מסודר ובתוך המשבצות		לתחילת המאמר