 |
 |
כלים להתמודדות |
|
אסטרטגיות
לשילוב תלמידים בעלי הפרעות תקשורת ולמידה
|
 |
||
 |
|||
|
James
J. Messina, ph.D.& Constance M. Messina, Ph.D. :מאת
|
|
||
|
תוכן
|
|||
|
.1
|
 |
||
|
.2
|
מאמר:
שילוב במסגרת הרגילה
|
||
|
.3
|
|||
|
השתלבו
בצוות שיסייע לתלמידים הנ"ל
|
.א
|
||
|
הכירו
את גבולות היכולת שלכם בהתמודדות עם תלמידים בעלי הפרעות
|
.ב
|
||
|
תקשורת
ולמידה
|
|||
|
קבלו תלמידים
בעלי הפרעות תקשורת ולמידה כבני-אדם ולא כדיאגנוזה
|
.ג
|
||
|
ADHD חדלו
מהאמונה שתרופות מרפאות
|
.ד
|
||
|
פקחו ודווחו
על יעילות השפעת התרופות על ילדים אלה
|
.ה
|
||
|
עצבו את
הכיתה תוך כדי התייחסות לגירויים שמיעתיים ולגרויים חזותיים
|
.ו
|
||
|
מסיחים
|
|||
|
ערבו את
התלמידים בתהליך המתייחס לקביעת מוסכמות ההתנהגות בכיתה
|
.ז
|
||
|
ערבו תלמידים
אחרים בסיוע לשינוי ההתנהגויות הבלתי מתאימות בכיתה
|
.ח
|
||
|
בצעו התאמות
בתוכנית הלימודית לתלמידים בעלי הפרעות תקשורת ולמידה
|
.ט
|
||
|
.4
|
|||
|
התאמת
הסביבה הפיסית
|
.א
|
||
|
התאמת
אופן הצגת המשימה
|
.ב
|
||
|
התאמת
בחינות ואופן הערכת ציונים
|
.ג
|
||
|
התאמת
החומר הנלמד
|
.ד
|
||
|
התאמת
כלים לעזרה והתארגנות
|
.ה
|
||
|
התאמת
טכניקות להעלאת מוטיבציה
|
.ו
|
||
|
התאמת
תמיכה נוספת
|
.ז
|
||
|
התאמת
מיומנויות נוספות
|
.ח
|
||
|
התאמת
מעורבות הורים
|
.ט
|
||
|
התאמת
התערבות על בסיס חברתי
|
.י
|
||
|
התערבות
טיפולית
|
.יא
|
||
|
הקדמה
|
1.
|
||
|
,ו/או
תלמידים בעלי הפרעות על הרצף האוטיסטי המתפקדים
בתפקוד גבוה
|
|
||
|
:חווים
לעיתים את הדברים הבאים
|
|||
|
מרגישים
אבודים מחוסר ידע
|
- | ||
|
מרגישים
מוצפים
|
- | ||
|
מרגישים
מבולבלים ומאויימים
|
- | ||
|
חוששים
מאיבוד שליטה
|
- | ||
|
מאחר שכל
"תכסיס" אשר פעל על שאר התלמידים אינו משפיע על ילדים אלה
|
|||
|
:עולות
מחשבות כמו
|
|||
|
?מה
ניתן לעשות
|
- | ||
|
?מה
לא בסדר עם אופן העבודה שלי כמחנך
|
- | ||
|
,מה
לא בסדר עם מערכת החינוך שמשדרת למחנכים:"...נסו להחזיק מעמד
|
- | ||
|
"...הקיץ
קרב
|
|||
|
"?חייבת
להיות תשובה לשאלה: " כיצד ניתן לשלבם בכיתות הלימוד הרגילות
|
- | ||
|
הצעות
שהורים יכולים להציע למורים
|
.3
|
||
|
מובאות
כאן הצעות של הורים אשר עשויות לעזור למורים, להתמודד באופן
|
|||
|
.יעיל
יותר בסיוע לתלמידים בעלי הפרעות תקשורת ולמידה
|
|||
|
.השתלבו
בצוות, שיסייע לתלמידים הנ"ל
|
.א
|
||
|
.ב
|
|||
|
.ג
|
|||
|
.ד
|
|||
|
.ה
|
|||
|
.ו
|
|||
|
.ז
|
|||
|
.ח
|
|||
|
.ט
|
|||
|
השתלבו
בצוות, שיסייע לתלמידים הנ"ל
|
.א
|
||
|
ראשית:
עיבדו בשיתוף פעולה עם ההורים. על הצדדים לחבור יחד לבניית
|
|||
|
.תוכנית
לימודים אישית לתלמיד
|
|||
|
שנית:
אפשרו ערוצי תקשורת פתוחים עם ההורים, ע"י שיחות טלפוניות
|
|||
|
.ומפגשים
אישיים לעיתים קרובות
|
|||
|
.העבירו
בינכם מידע על התלמיד
|
-
|
||
|
.זהו
תחומי שליטה ויכולת אותם ניתן להבליט ולקדם בכיתה ובבית
|
-
|
||
|
.שימו
לב לתרופות שהתלמיד נוטל ודווחו על שינויים בהתנהגויות
|
-
|
||
|
.פתרו
יחדיו בעיות המשפיעות על הלמידה של התלמיד בכיתה
|
-
|
||
|
.פתחו
תוכנית לשליטה בהתנהגויות להעלאת הדימוי-העצמי
|
-
|
||
|
.פתחו
דרכים למדידת התנהגויות רצויות על בסיס יומי ושבועי
|
-
|
||
|
הכירו
את גבולות היכולת שלכם בהתמודדות עם
|
.ב
|
||
|
תלמידים
בעלי הפרעות תקשורת ולמידה
|
|||
|
כאשר
מורים מקבלים את העובדה שיש לערב הורים לתלמידים בעלי הפרעות
|
|||
|
תקשורת ולמידה בתהליך האקדמי, זה סימן שהם הגיעו לבשלות בהתמודדות
|
|||
|
.עם
ההתנהגויות בכיתה
|
|||
|
מובאות כאן הצעות אשר ייסעו לכם להרגיש שאתם עושים כל שביכולתכם על-מנת
|
|||
|
:ליצור סביבה בה תלמידים עם ההפרעות הנ"ל ממצים את יכולתם
|
|||
|
עליכם
להכיר בעובדה שגם לאחר כל ניסיונותיכם לשלב תלמידים אלה, לא תמיד
|
-
|
||
|
.תוכלו לעזור לכולם ללמוד בשל הבעיות הנוירולוגיות שאינן ניתנות לשליטה
|
|||
|
עליכם
להכיר את גבולות היכולת של תלמידים אלה, הפרעות אלה הן נויירולוגיות
|
-
|
||
|
.והן יוצרות בעיות חברתיות ורגשיות שאינן נתנות להכחדה מוחלטת כבמטה
קסמים
|
|||
|
קבלו
תלמידים בעלי הפרעות תקשורת ולמידה
|
.ג
|
||
|
כבני
אדם ולא כדיאגנוזה
|
|||
|
לאחר השמת
תלמידים אלה בכיתה הרגילה עליכם המורים להתייחס אליהם כאל
|
|||
|
הילד שלומד לאט , SLD
בני-אדם ולא כדיאגנוזה :" זהו
ילד היפראקטיבי, ילד
|
|||
|
"...הילד
האימפולסיבי
|
|||
|
-הטרמינולוגיה המתאימה יותר תהיה:"תלמיד
בעל הפרעת תקשורת ולמידה או
|
|||
|
."
SLD או תלמיד הלוקה ב ,ADHD תלמיד הלוקה ב
|
|||
|
: מורים
בכיתה רגילה נדרשים
|
|||
|
.לעבוד
קשה כדי להתייחס לתלמידים אלה ולא רק להתנהגויות שהם מציגים
|
-
|
||
|
.לזכור
שהתלמידים הם בעלי רגשות ושהם זקוקים לקבלה ללא תנאי כבני אדם
|
-
|
||
|
לזכור
שהתנהגותם של תלמידים אלה היא תוצאה של הפרעה מורכבת המשפיעה
|
-
|
||
|
.על הדימוי העצמי שלהם ועל אופן ההתייחסות והקבלה של האחרים אותם
|
|||
|
.לנסות בכל מאודכם לא לקחת את תגובותיהם הרגשיות של התלמידים באופן אישי
|
-
|
||
|
ADHD
חדלו מהאמונה שתרופות מרפאות
|
.ד
|
||
|
כמורים,
אנשי מקצוע מסייעים ובעלי מוטיבציה לשינוי עליכם לזכור ש: תוספת
|
|
||
|
תרופות
לתלמידים עם הבעיות הנוירולוגיות הוא צעד ראשוני בלבד להתמודדות
|
|||
|
.ADHD
עם
|
|||
|
-קשיים
חברתיים ורגשיים התאחדו יחדיו ליצירת דימוי עצמי נמוך שלהם כ
|
-
|
||
|
,מפסידנים, טיפשים, בלתי-מקובלים חברתית, בלתי מתאימים" לא-יוצלחים
|
|
||
|
."
לא טובים כמו אחרים, ולא טובים מספיק"
|
|
||
|
,להיות
בשליטה אבל ADHD תרופות עשויות לסייע לחלק מהתלמידים עם
|
-
|
||
|
.קיימת אפשרות שלרבים מהם יש התנהגויות שהפכו לטבע שני ויש לשנותן
|
|||
|
תלמידים
בעלי דימוי עצמי שלילי או נמוך יממשו את רמת הציפיות הנמוכה
|
-
|
||
|
."של הסביבה, קרי: הורים, מורים וכדומה כמו "נבואה שמגשימה
את עצמה
|
|||
|
פקחו
ודווחו על יעילות השפעת התרופות על ילדים אלה
|
.ה
|
||
|
נוטלים
תרופות, המינון התזמון וסוג ADHD אין כל ביטחון שרק בגלל שילדים בעלי
|
|||
|
.התרופה
אכן מתאימים להם
|
|||
|
:עליכם
ADHD כדי לעזור לתלמידים להתמודד עם ההתנהגויות המתקשרות ל
|
|||
|
לעבוד
עם ההורים ואנשי המקצוע המטפלים בילד ולבחון את היעילות של
|
-
|
||
|
.התרופות
|
|||
|
לפתח
דף דיווח יומי, במידה ואתם מרגישים שהתרופה אינה פועלת כפי
|
-
|
||
|
.שהייתה אמורה לפעול
|
|||
|
.לדווח
להורים ולאנשי המקצוע
|
-
|
||
|
:לרשום
בד"וח היומי את המידע הבא
|
-
|
||
|
.במידה
והילדים נוטלים תרופות, ציינו את שם התרופה, הכמות והמינון
|
-
|
||
|
.מדידה
כמותית של כל ההתנהגויות שנצפו
|
|||
|
.משך
ועוצמת ההתנהגויות
|
|||
|
.איזו
פעילות בכיתה או ביומו של התלמיד קדמה להתנהגויות אלה
|
|||
|
אירועים
יוצאי דופן שהתרחשו בבי"ס או בכיתה בזמן שההתנהגות
|
|||
|
.התרחשה
|
|||
|
:העזרו
בדו"ח היומי כדי לבדוק התנהגות תבניתית
|
|
||
|
,האם תלמידים אלה נוטים להציג התנהגויות אלה בבקרים
|
-
|
||
|
.לפני
הצהריים ואו בסוף היום
|
|||
|
האם
התנהגויות אלה נצפות בתדירות גבוהה יותר בתחילת
|
|||
|
.השבוע
בסופו או ביום ספציפי אחר
|
|||
|
האם
התנהגויות אלה נצפות בימים מיוחדים או בימים שבהם
|
|||
|
.נעשו
שינויים במערכת השעות
|
|||
|
חשוב שתבינו
שדו"ח זה ותיאור התבניות והנטיות של התלמידים יסייע להורים
|
-
|
||
|
.ולאנשי
המקצוע לקבוע האם יש לנקוט בשינוי המינון או בסוג התרופה
|
|||
|
זכרו שהיעילות
של התרופות שהתלמידים נטלו לפני גיל ההתבגרות ובגיל
|
-
|
||
|
.ההתבגרות,
עשויה להתפוגג וייתכן שיהיה צורך להפסיק ליטול תרופות אלה
|
|||
|
רצוי לערוך
תצפית על כל התלמידים שנוטלים תרופות, בתחילת כל שנה, מכוון
|
-
|
||
|
.שגדילה
ועלייה במשקל משפיעים על המינון שיש ליטול
|
|||
|
.אינכם
יכולים להרשות לעצמם לחשוב שתרופות בלבד יסייעו לתלמידים
|
-
|
||
|
עצבו
את סביבת הלמידה, תוך התייחסות לגירויים שמיעתיים
|
.ו
|
||
|
וחזותיים
מסיחים
|
|
||
|
כאשר משולבים
תלמידים בעלי הפרעות תקשורת ולמידה בכיתה, עליכם להבין
|
|||
|
שקיימים
גירויים שמיעתיים וחזותיים אשר מתרחשים במרחב ועלולים להסיח
|
|||
|
.את דעתם
|
|||
|
נסו לעשות
את אחד הדברים הבאים, על-מנת להפוך את הכיתה למסיחה פחות
|
|||
|
:עבורם
|
|||
|
.אל
תכניסו מכשירים המייצרים רעשים
|
-
|
||
|
.וודאו
שאין מוסיקה או קולות אחרים בזמן הלימוד או בזמן עבודה שקטה בכיתה
|
-
|
||
|
אל
תתלו תמונות גדולות וצבעוניות בעלות פרטים רבים או בכתב קטן. הגבילו
|
-
|
||
|
.את הקישוט לתמונות בודדות עם כיתוב גדול
|
|||
|
.המנעו
מלהכניס בעלי-חיים לכיתה
|
-
|
||
|
הושיבו
תלמידים בעלי הפרעות תקשורת ולמידה בקידמת הכיתה או בקבוצות
|
-
|
||
|
.למידה
מתאימות
|
|
||
|
נסו
לא לנהוג באופן שעלול להסיח את דעתם מהשיעור כמו שינוי נושא פתאומי
|
-
|
||
|
.או דיבור במהירות, נסו להאט את קצב הדיבור
|
|
||
|
נסו
לא לשנות את האקלים הסביבתי באופן קיצוני. כאשר מתבצעים שינויים
|
-
|
||
|
.
בפעילות הכיתה בצעו אותם בסדר ובשקט
|
|||
|
השתמשו
בגישה רב-חושית בלימוד נושא כדי שהתלמיד יוכל:"לראות, לשמוע
|
-
|
||
|
."ולחוש
אותו
|
|
||
|
שילטו
בעוצמת התאורה בכיתה כך שהתלמידים יוכלו לראות את עזרי הלימוד
|
-
|
||
|
.בכיתה
|
|||
|
.וודאו
שהאותות השמיעתיים הם בעוצמה נוחה לכל התלמידים
|
-
|
||
|
עודדו
את התלמידים לסכם בכתב בזמן הקשבה על-מנת שיקלטו את הדברים
|
-
|
||
|
.
באמצעות החושים הנוספים שלהם
|
|
||
|
.אפשרו
להקליט את כל ההרצאות כדי שיוכלו להסתייע בהם להבנת הנושא
|
-
|
||
|
.וודאו
שהלבוש ותוספי הלבוש שלכם לא יהוו גורם מסיח נוסף
|
-
|
||
|
ערבו
את התלמידים בתהליך המתייחס לקביעת מוסכמות
|
.ז
|
||
|
חשוב שהמורים
יערבו את התלמידים בצוות המתמודד עם ההתנהגויות הקשורות
|
|
||
|
: להפרעות
שלהם
|
|
||
|
הסבירו
את שורש הבעיה מבחינה פסיכולוגית ואקדמית וכיצד הוא משפיע על
|
-
|
||
|
.
תלמידים אחרים בכיתה
|
|
||
|
שתפו
את התלמידים בשיחות עם הורים על מנת שתוכלו לחזק את הקשר שבין
|
-
|
||
|
.'הורה-מורה'
|
|||
|
,גרמו
לתלמידים להרגיש שהם חשובים ונחוצים בהתמודדות שלהם עם ההפרעה
|
-
|
||
|
.אשר משפיעה באופן שלילי על העתיד האקדמי שלהם
|
|
||
|
פתחו
סימנים שמיעתיים או חזותיים שיעזרו לכם להזכיר לתלמידים מתי
|
-
|
||
|
.
התנהגויות מסוימות מהוות בעיה בכיתה
|
|
||
|
הקפידו לשמור על קשר עין עם התלמידים. החליטו עמם מהו אופן הלימוד
|
-
|
||
|
:
היעיל ביותר עבורם
|
|
||
|
שמיעתי
|
-
|
|
|
|
חזותי
או
|
-
|
|
|
|
תנועתי
|
-
|
|
|
|
נסו
לספק את עבודות הכיתה והצגת הנושאים כך שיתאימו לאופן הלימוד המועדף
|
-
|
||
|
.על התלמידים. שדרו להם שהדרך שבחרו מקובלת עליכם
|
|||
|
עזרו
לתלמידים לזהות את ההתנהגויות, אשר גורמות לחבריהם לחשוב ש'אינם
|
-
|
||
|
.'טובים מספיק', 'שהם שונים', 'שאינם מתאימים
|
|||
|
:הצביעו על כך שהתנהגויות פיצוי כמו
|
-
|
||
|
התנהגות
כליצן הכיתה
|
-
|
||
|
התנהגות
כחסר-הישע
|
-
|
||
|
התנהגות
בלתי-מתפשרת
|
-
|
||
|
התנהגות
בריונית
|
-
|
||
|
התלהבות
עצמית
|
-
|
||
|
.אינן
מקובלות ויוצרות להם בעיה ותדמית חברתית חמורה
|
|||
|
ערבו
תלמידים אחרים בסיוע לשינוי התנהגויות
|
.ח
|
||
|
בלתי
מתאימות בכיתה
|
|||
|
:ספקו
לתלמידי הכיתה מידע על הפרעות תקשורת ולמידה
|
|
||
|
.מהם
הגורמים להן
|
-
|
||
|
.דרכים
להתמודדות
|
-
|
||
|
.כיצד
משפיעה ההפרעה על תלמידים אלה
|
-
|
||
|
,מה
מרווחים תלמידים אלה מההבנה ושיתוף הפעולה של חבריהם לכיתה
|
-
|
||
|
.בהתמודדות
עם מרכיבי ההפרעה
|
|
||
|
השתמשו
בחלק מההצעות הבאות על-מנת לערב תלמידים אחרים בכל הקשור
|
|
||
|
:לתלמידים
עם הפרעות תקשורת ולמידה בכיתה
|
|
||
|
בצעו
שיחה שבועית או חודשית על הצלחה בצמצום ההתנהגויות הקשורות
|
-
|
||
|
.להפרעות
אלה
|
|
||
|
ארגנו
חונכות בין חברי הכיתה על-מנת לוודא שהם קולטים ומבינים את
|
-
|
||
|
.הנלמד בכיתה
|
|||
|
הקדישו
שעה שבועית או חודשית להתייחסות לקבלת האחר. העלו רעיונות
|
-
|
||
|
.כיצד הם יכולים לסייע לאנשים השונים מהם
|
|||
|
זהו
תלמידים שהצליחו להתמודד בהצלחה עם ההפרעה שלהם ובקשו שיאמצו
|
-
|
||
|
.תלמידים שעדיין מתמודדים עם הקשיים, כחברים
|
|||
|
זהו
את ההתנהגויות המציתות תגובות לא מתאימות ועבדו על פתרון כיצד
|
-
|
||
|
.להפחיתן
או להכחידן בכיתה
|
|||
|
העזרו
בתלמידים ליצירת חוקים אשר יסייעו להם לאתר באופן עצמאי מתי הם
|
-
|
||
|
.מציתים
התנהגויות שליליות אצל תלמידים, המנסים לשנות את התנהגותם
|
|||
|
בררו
עם תלמידים בעלי הפרעות האם היו מעונינים לערב את חבריהם לכיתה
|
-
|
||
|
.בצוות המסייע להם
|
|||
|
בצעו
התאמות בתוכנית הלימודית לתלמידים בעלי הפרעות
|
.ט
|
||
|
תקשורת
ולמידה
|
|
||
|
קיימות
תוכניות התערבות להכחדת התנהגויות בלתי-מתאימות, שניתן ליישמן
|
|||
|
במסגרת החינוכית. ניתן להתאים אסטרטגיות אלה לבית הספר היסודי ולחטיבת
|
|||
|
.הבניינים
|
|||
|
התאמות
אלה מאפשרות שילובם של ילדים עם הפרעות תקשורת ולמידה בכיתה
|
|||
|
הרגילה. השילוב יאפשר התנסות חיובית ללא השפעה שלילית על הבריאות הפיסית
|
|||
|
והנפשית של התלמידים והמורים כאחד. הסיבה העיקרית לכישלון בשילובם של
|
|||
|
תלמידים אלה טמונה באי-תכנון מוקדם להכנת המורים ושאר בני הכיתה אין
|
|||
|
.צורך לפחד משילוב כל עוד הדבר נעשה תוך תכנון, הכנה ותשומת לב מספקים
|
|||
