|
|
|
|
התאמות
לתלמידים בעלי הפרעות תקשורת ולמידה
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
James J.
Messina, ph.D.& Constance M. Messina, Ph.D. :מאת
|
|
|
|
|
|
|
חשוב: השאלון המצורף
נועד לשימושכם בלבד. הוא נועד לשמש בידכם ככלי נוסף בסיוע
|
|
|
|
לילדכם
|
|
|
|
|
|
|
:מידע
על ממלא השאלון
|
|
|
שם
|
|
|
תאריך
|
|
|
משתתפים
בישיבת ההתאמה
|
|
|
|
|
|
|
|
התאמת
כיתת הלימוד
|
|
|
|
:בחרו את
האפשרויות המתאימות ביותר לתלמיד הנ"ל
|
|
|
|
התאמת הסביבה
הפיסית
|
|
|
|
ישיבה קרובה
למורה
|
|
|
|
ישיבה באזור
עם מוסחות נמוכה
|
|
|
|
ישיבה ליד
בני כיתה שישמשו מודל לחיקוי חיובי
|
|
|
|
עמידה ליד
התלמיד כאשר מסבירים את המשימה
|
|
|
| ישיבה
בטורים |
|
|
|
התאמת
הצגת המשימה
|
|
|
|
.השתמשו
בעזרים חזותיים לתמיכה בחומר המוצג בע"פ
|
- |
|
|
תנו
לתלמיד את תקציר החומר שיילמד לפני תחילת
|
- |
|
|
.הלימודים או יום קודם לכן
|
|
|
|
.הדגישו
הוראות ע"י הדגשת הנקודות העיקריות
|
- |
|
|
.(אפשרו
הקלטת השיעור (במידה ונחוץ
|
- |
|
|
.ספקו
לתלמיד הוראות כתובות המתייחסות לשיעור
|
- |
|
|
.תנו
מטרות התנהגותיות ברורות
|
- |
|
|
.הסבירו באופן ברור את מדרג הציונים בכל המשימות
|
- |
|
|
.חלקו
את השיעור לחלקים קצרים יותר
|
- |
|
|
.בקשו
מהתלמיד לחזור על ההוראות
|
- |
|
|
.השתמשו
בעזרים בעלי עוצמה - כמו במשחקים
|
- |
|
|
.התאימו
את המערכת של הילד
|
- |
|
|
.עברו
ובדקו את עבודתו של התלמיד לעיתים קרובות
|
- |
|
|
.הזכירו
מידי פעם לתלמיד שימשיך בביצוע המשימה
|
- |
|
|
התאמת בחינות
/ הערכת ציונים
|
|
|
|
.אפשרו
בחינה ללא הגבלת זמן
|
- |
|
|
.ארגנו
בחינה בע"פ
|
- |
|
|
.בחנו
בחינות קצרות מספר רב של פעמים במהלך השליש
|
- |
|
|
.אפשרו
הפסקות בזמן מבחן
|
- |
|
|
.אפשרו הדפסת התשובות במחשב במידה ונחוץ
|
- |
|
|
.התאימו
את מדרג הציונים
|
- |
|
|
.התאימו
את החומר
|
- |
|
|
.השתמשו
בכתב גדול
|
- |
|
|
.שמרו
על פורמט שאינו מסורבל
|
- |
|
|
השתמשו
בדפים בעלי גוון קל ולא בלבנים כי הלבן
|
- |
|
|
.בוהק
מדי
|
|
|
|
.השתמשו
בדיו כהה
|
- |
|
|
.השתמשו
בדף צבעוני כדי להחליש סינוור מהדף הלבן
|
- |
|
|
.חלקו
חלוקה ברורה ומסומנת את דפי העבודה
|
- |
|
|
.מחקו
מידע שעלול להסיח את דעת התלמיד
|
- |
|
|
ספקו
עזרה בהתארגנות
|
|
|
|
.ארגנו
חזרה על החומר שנלמד בשעת הלימודים האחרונה
|
- |
|
|
.הסבירו
את המערכת בתחילת יום הלימודים
|
- |
|
|
.הסבירו
את שיעורי הבית בסוף יום הלימודים
|
- |
|
|
.תנו
זמן לארגון שולחן העבודה בזמן/סוף השיעור
|
- |
|
|
.ספקו
תרגול בארגון זמנים
|
- |
|
|
.ספקו
תרגול במיומנויות למידה
|
- |
|
|
.ספקו
תרגול בכיצד יש לענות בבחינה
|
- |
|
|
.השתמשו
בטבלת תכנון או בשעון עצר במשימות ארוכות
|
- |
|
|
עברו
על מחברות/חוברות התלמיד לעיתים קרובות
|
- |
|
|
.ובאופן
קבוע
|
|
|
|
.ספקו
תרגול על כיצד יש לרשום ולסכם את החומר הנלמד
|
- |
|
|
אפשרו
כשהדבר שנחוץ לסכם את החומר בעזרת PC או
|
- |
|
|
.מחשב נישא
|
|
|
|
הכנסת
טכניקות יעילות להעלאת מוטיבציה
|
|
|
|
.תנו
לילד משוב מספר רב של פעמים בכל שיעור
|
- |
|
|
.ספקו
דף משימה יומי
|
- |
|
|
השתמשו
בטבלת מוטיבציה, בכל בוקר התלמיד מקבל
|
- |
|
|
מספר
נקודות שמהן יורדו נקודות על התנהגות
|
|
|
|
בלתי-נאותה במידה ולא יורדו נקודות
|
|
|
|
. העניקו לתלמיד פריבילגיה בסוף יום הלימודים
|
|
|
|
.השתמשו
בפסק זמן על התנהגות בלתי-נאותה
|
- |
|
|
השתמשו
במתן נקודות על כל התנהגות חיובית שנבחרה
|
- |
|
|
.באותו
יום כהתנהגות המטרה, בסוף היום במידה
|
|
|
|
!והוסגה
ההתנהגותהחיובית, תגמלו אותו
|
|
|
|
,כתבו
להורים על כל התנהגות בלתי-נאותה
|
- |
|
|
.(אתקשר
להוריך אם
(מלא את החסר
|
|
|
|
תמיכה
נוספת
|
|
|
|
סיוע ע"י
בן כיתה
|
|
|
|
סיוע ע"י
חונך בן כיתה גבוה יותר
|
|
|
|
חבר-ללמידה
משותפת
|
|
|
|
עבודה עם
סייעת או מורה נוסף
|
|
|
|
פגישה את
המורה בסוף יום הלימודים
|
|
|
|
מיומנויות
נוספות
|
|
|
|
.ספקו
תרגול בפתרון קונפליקטים
|
- |
|
|
.ספקו
תרגול בתקשורת בין-אישית
|
- |
|
|
.למדו
איפוק וויסות עצמי
|
- |
|
|
.תרגלו
יכולת שיחה
|
- |
|
|
.ספקו
טכניקות להורדת מתחים ורגיעה
|
- |
|
|
.למדו
את הילדים המתקשים בכתיבה להשתמש במקלדת ומחשב
|
- |
|
|
.ספקו
תרגול בכתיבה בחינות
|
- |
|
|
מעורבות
הורים
|
|
|
|
צרו קשר מידי עם ההורים במידה והתלמיד
|
- |
|
|
..(על
איזו התנהגות יש ליצור קשר)
|
|
|
|
.ארגנו
מפגש הורים קבוע
|
- |
|
|
ערבו
את ההורים (לילדים המתקשים) בחשיבה לגבי המורים
|
- |
|
|
.שילמדו את הילד בשנת הלימודים הבאה
|
|
|
|
.ערכו
מעקב על תוכנית ההתערבות הטיפולית
|
- |
|
|
.כתבו דו"חות על אירועים משמעותיים
|
- |
|
|
.תנו
תשומת לב לתופעות-לוואי כתוצאה מנטילת תרופות
|
- |
|
|
.ידעו
את אנשי הצוות האחרים לגבי התרופות ומינונן
|
- |
|
|
.דאגו
לכך שהתלמיד יטול את התרופות
|
- |
|
|
.בחנו
האם השפעת התרופה נחלשת מוקדם מדי
|
- |
|
|
התערבות
חברתית/עם בני אותי הגיל
|
|
|
|
.צפו
ובחנו אינטראקציות עם בני אותו הגיל במגרש המשחקים
|
- |
|
|
.צפו
ובחנו אינטראקציות עם בני אותו הגיל בשעת הארוחות
|
- |
|
|
עודדו
את התלמידים להשתתף בפעילויות חברתיות
|
- |
|
|
.'הצמידו'
לו מורה או סייעת בזמן הארוחות או בזמן ההפסקות
|
|
|
|
התערבות
אינטנסיבית מתמשכת
|
|
|
|
.ספקו
ייעוץ אישי לתלמיד
|
- |
|
|
ספקו
תרגול במיומנויות חברתיות ע"י איש מקצוע
|
- |
|
|
.המתמחה
בפסיכותרפיה
|
|
|
|
.ספקו
תרפיה למשפחת התלמיד
|
- |
|
|
בחנו
תוכנית התנהגותית בבית הספר ובבית כי לוודא את
|
- |
|
|
.עקביות
של הטיפול
|
|
|
|
.שמרו
על קשר טלפוני עם ההורים
|
- |
|
|
הפנו את התלמיד לקבלת הטיפול, אם אתם חושבים
|
- |
|
|
.שטיפול תרופתי עשוי להועיל לו
|
|
|
|
למורים
|
|
|
|
אפשרו למורים
לצאת להשתלמויות וימי עיון בנושא שילוב
|
|
|
|
תלמידים
עם הפרעות תקשורת ולמידה
|
|
|
|
ספקו למורים
חומר קריאה על הפרעות תקשורת ולמידה
|
|
|
|
ספקו למורים
כל מידע רלוונטי על התלמיד כשמתכננים תוכנית
|
|
|
|
לימודים
מיוחדת עבורו
|
|
|
|
|
|
