 |
 |
כלים להתמודדות |
|
דרכי התנהגות וטיפול בילדים צעירים גיל 0-5
|
 |
||
 |
|||
|
James
J. Messina, ph.D.& Constance M. Messina, Ph.D. :מאת
|
|||
|
הורים,
מחנכים ואנשי מקצוע, המעורבים בשרותי התערבות מוקדמים לילדים
|
|||
|
.מתחת
לגיל חמש, זקוקים לפילוסופיה ולטכניקות התנהגות וטיפול עקביות
|
|||
|
:הרשימה
הבאה היא בחינה כללית של עקרונות חיוניים מתוך הפרק
|
|||
|
'.כלים
לגידולם של ילדים אחראיים'
|
|||
|
coping.org
(Path finder: Tools for Raising Responsible Children)
המידע מובא מאתר
|
|||
|
:עקרונות
התנהגות וטיפול
|
|||
|
.1
|
|||
|
.2
|
|||
|
.3
|
|||
|
.4
|
|||
|
.5
|
|||
|
.6
|
|||
|
.7
|
|||
|
.8
|
|||
|
.9
|
|||
|
.10
|
|||
|
.11
|
|||
|
.12
|
|||
|
.13
|
|||
|
.14
|
|||
|
.15
|
|||
|
.16
|
|||
|
.17
|
|||
|
.18
|
|||
|
.19
|
|||
|
.20
|
|||
|
.21
|
|||
|
.22
|
|||
|
.23
|
|||
|
.24
|
|||
|
תארו
התנהגות בלתי-מקובלת בלבד
|
.1 | ||
|
.תארו התנהגות
בלתי-מקובלת רק כאשר היא מופיעה
|
-
|
||
|
.הימנעו
מכינויי גנאי, הכאה או כל ביטוי משפיל
|
-
|
||
|
כאשר אתם
מרוגזים מהתנהגות הילדים העברו מסר כגון: "על אף שמקבלים
|
-
|
||
|
."ואוהבים
אתכם ללא תנאים, התנהגותכם כרגע אינה מקובלת עלינו
|
|||
|
.ציינו את
התוצאות השליליות במידה והתנהגות זו תימשך
|
-
|
||
|
.תרגלו סבלנות
בשעה שאתם מתמודדים עם התנהגות בלתי רצויה
|
-
|
||
|
שימרו על
קור-רוח, רגיעה ופרספקטיבה יחסית, כאשר אתם מטפלים בהתנהגות
|
-
|
||
|
. בלתי-רצויה
|
|||
|
היו קשובים
להתנהגויות
|
|
.2 | |
|
.היו קשובים
להתנהגויות הילדים ולא רק לדברים הנאמרים בע"פ
|
-
|
||
|
בחנו התנהגויות,
פעילויות ופעולות של הילדים על-מנת לאתר את המסרים
|
-
|
||
|
.החבויים
בהם
|
|||
|
.הבינו שבדרך-כלל
מסתתרת מטרה מאחורי התנהגות או פעילות מסוימת
|
-
|
||
|
,פענחו את
המסר הנסתר כיוון שלעיתים לילדים אין את כישורי התקשורת
|
-
|
||
|
.הנחוצים,
להבהרת צורכיהם או רצונותיהם
|
|||
|
הכירו בעובדה
שילדים לומדים מהר שיש ביכולתם להתפייס וכתוצאה מכך
|
-
|
||
|
.ליצור
מניפולציה ולנווט את הסובבים לאמר בדיוק את מה שהם רוצים לשמוע
|
|||
|
זכרו שילדים
עלולים להתנהג באופן שלילי כדי למשוך תשומת-לב גם אם
|
-
|
||
|
מדובר בתשומת-לב
שלילית. ילדים מרגישים כשמתעלמים ולא מקשיבים
|
|||
|
להם; לכן
הם מבינים שכל תשומת-לב גם אם היא שלילית, עדיפה על פני
|
|||
|
.חוסר תשומת-לב
|
|||
|
.בלו זמן
רב בבחינת התנהגויות של הילדים, כדי לאתר את המסר החבוי בתוכן
|
-
|
||
|
נתבו
מחדש התנהגות בלתי-רצויה
|
|
.3 | |
|
נתבו את
הילדים מהתנהגות בלתי-רצויה על- ידי כך שתציבו בפניהם מטרות
|
-
|
||
|
.חדשות
|
|||
|
הציבו בפני
הילדים אתגרים שיש לפתור ובכך תסיחו את דעתם מהתנהגות
|
-
|
||
|
.בלתי-רצויה
|
|||
|
התעלמו מהתנהגויות
בלתי רצויות. החליטו ביניכם על סימנים שיסיחו את
|
-
|
||
|
.תשומת-הלב
והכיוון החדש שלהם
|
|||
|
עצבו את
התנהגות הילדים כך שתאפשרו להם בדרכי נעם, מספר
|
-
|
||
|
. אלטרנטיבות
להמשך, במקום ההתנהגות הבלתי-רצויה
|
|||
|
הסבירו לילדים
בשפתם מה היה בהתנהגותם בלתי-רצוי או כיצד ומהי
|
-
|
||
|
.ההתנהגות
רצויה
|
|||
|
!חפשו
ושמרו התנהגויות חיוביות
|
|
.4 | |
|
,חזקו בעקביות
את תחומי היכולת, המיומנויות, הכישרון הכישורים ואת
|
-
|
||
|
.הישגי
הילדים
|
|||
|
חזקו התנהגות
חיובית של ילדים המתנהגים באופן מקובל וכתוצאה מכך
|
-
|
||
|
.מגיעים
להשגים משביעי רצון
|
|||
|
זכרו:
הצלחה מביאה עוד הצלחה! במידה ותשומת-לב חיובית תינתן על
|
-
|
||
|
התנהגות
חיובית, הילדים ילמדו שאין צורך להמשיך את "ההצגה", או כדי
|
|||
|
. לזכות
תשומת-לב שלילית
|
|||
|
זכרו כאשר
מצביעים בפני ילדים על יכולותיהם, המיומנויות, שלהם, כשרונם
|
-
|
||
|
כישוריהם,
והתחומים החזקים שלהם, הילדים מקבלים אישור חיצוני לגבי
|
|||
|
.עצמם
|
|||
|
.שמרו את
הטוב בילדים, והחצינו זאת כדי לעודדם
|
-
|
||
|
.המנעו ממתן
תשומת-לב להתנהגות שלילית בלבד
|
-
|
||
|
התעלמו
מהתנהגות שלילית
|
|
.5 | |
|
.התעלמו
מההתנהגות השלילית של הילדים כדי שלא לחזק אותה
|
-
|
||
|
הבינו שעל
ידי התייחסות להתנהגות השלילית קיימת הסתברות שתשומת-הלב
|
-
|
||
|
.לשלילי
תחזק המשך התנהגות זו
|
|||
|
,הכירו בעובדה
שהתעלמות מהתנהגות שלילית, בלתי-נעימה ומרגיזה של
|
-
|
||
|
הילדים,
תהווה עבורם שביל אשר יסייע להם להפוך לפותרי בעיות, החייבים
|
|||
|
. לקחת בחשבון
את התוצאות השליליות של התנהגותם
|
|||
|
השתמשו
במצבים טבעיים והגיוניים
|
|
.6 | |
|
.סייעו לילדים
לזהות אילו תוצאות יהיו להתנהגויות שהם בחרו
|
-
|
||
|
לאחר שידעו
מה התוצאות העוקבות, אפשרו להם להחליט אם לבצע או
|
-
|
||
|
לא לבצע
את ההתנהגות. לאחר מכן, אפשרו לילדים להתנסות בתוצאות
|
|||
|
.בטבעיות
הם יסיקו מכך מסקנות שיסייעו להם בבחירות שיבצעו בעתיד
|
|||
|
אל תאפשרו
לילדים להתנסות בתוצאות שעשויות להיות מסוכנות, או
|
-
|
||
|
. בלתי-מתאימות
|
|||
|
.הסבירו
לילדים באופן ברור והגיוני, מה תהיה התוצאה שתנבע מהתנהגותם
|
-
|
||
|
.כך יהיו
הילדים חופשיים לבחור את ההתנהגות ולהיות אחראיים לתוצאות
|
|||
|
.הצבו גבולות
ברורים לילדים ע"י הבהרת התוצאות הצפויות להתנהגותם
|
-
|
||
|
כאשר מציבים
גבולות ותוצאות מוגדרות, הילדים חופשיים לבחור את
|
|||
|
.ההתנהגות
שלהם ולשאת בתוצאות
|
|||
|
המנע משימוש
באמירות שירמזו שהתוצאות הנובעות מההתנהגות החיובית
|
-
|
||
|
.הן פרס
להתנהגות טובה
|
|||
|
המנעו גם
מביטויים שירמזו שתוצאות הנובעות מהתנהגות שלילית מהוות
|
-
|
||
|
.עונש להתנהגות
רעה או שלילית
|
|||
|
השתמשו בתוצאות
הנובעות מהתנהגות חיובית באופן שישחרר אתכם
|
-
|
||
|
.מלהיות
כלב השמירה המשמעתי של הילדים
|
|||
|
היכנסו לדיאלוג
מתמשך ופתרון בעיות עם הילדים ביחס לתוצאות וסוגי
|
-
|
||
|
.התנהגות
שיתקבלו
|
|||
|
!היו
עקביים
|
|
.7 | |
|
.היו עקביים
בגישתכם לילדים
|
-
|
||
|
.ספקו לילדים
תחושת סדר, התראה מוקדמת ועקביות
|
-
|
||
|
עזרו לילדים
לפתח תחושת ביטחון, מוגנות, יציבות והישרדות בחייהם בכך
|
-
|
||
|
.שתהיו
עמם עקביים בכל תחומי החיים
|
|||
|
.היו עקביים
בשימוש בתוצאות הגיוניות וטבעיות
|
-
|
||
|
קבעו חוקים,
גבולות וכללים יציבים שהילדים יוכלו לזכרם בבית, בבית-ספר
|
-
|
||
|
. ובקהילה
|
|||
|
רשמו את
כל הכללים והחוקים המשותפים לבית, לבית-הספר ולקהילה על-מנת
|
-
|
||
|
להבטיח
ציות להם, השתמשו במחברת כדי לרשות מקרים מהעבר כדי שתוכלו
|
|||
|
.לעבור
ולחזור עליהם
|
|||
|
השתמשו בהסכמים
עם ילדים בוגרים יותר על-מנת להבטיח הבנה הדדית של
|
-
|
||
|
.אכיפת
החוקים בעקביות
|
|||
|
התאמצו להזכיר
לעצמכם עקרונות אלה של התנהגות עם ילדים תלו אותם
|
-
|
||
|
.לפניכם
כדי שיסייעו לכם להיזכר בהם
|
|||
|
!היו
אסרטיביים
|
|
.8 | |
|
היו אסרטיביים
עם הילדים, על-מנת שידעו כיצד אתם מרגישים כאשר
|
-
|
||
|
. זכויותיכם
מופרות ע"י התנהגותם ופעולותיהם
|
|||
|
ידעו את
הילדים שזו הבחירה שלהם להתנהג כך, אבל זו זכותכם להרגיש כמו
|
-
|
||
|
.שאתם מרגישים
אם התנהגותם מפרה את זכויותכם
|
|||
|
.אל תשתמשו
בכפייה או איומים על-מנת להעביר לילדים את דרישותכם
|
-
|
||
|
אל תישארו
פסיביים, מפני שבכך תאפשר לילדים להפר את זכויותכם ע"י
|
-
|
||
|
התנהגותם,
מבלי לומר להם מה אתם מרגישים, פסיביות כרונית מעודדת
|
|||
|
.ילדים
לפתח חסר אמפתיה ודאגה לרגשות המתאימים, ורגישות לאחר
|
|||
|
אל תגלו
תוקפנות כלפי הילדים תוך שימוש בכפייה, איומים והפחדה, על-מנת
|
-
|
||
|
.שהילדים
ישנו את ההתנהגות המפרה את זכויותכם
|
|||
|
אל תשתמשו
בהתנהגות תוקפנית כמו: הרצאה, דרישה, הכאה, כינוי בשמות
|
-
|
||
|
גנאי, האשמה,
ציווי, פקודה, אמירות שאומרות מה לעשות, הטחת ביקורת
|
|||
|
.וגיחוך
|
|||
|
המנעו משימוש
כרוני של התנהגויות אגרסיביות מכיוון שהן יוצרות אצל
|
-
|
||
|
הילדים
חומות התגוננות ופוגעות ביכולתם לפתח תקשורת פתוחה וישרה
|
|||
|
.עם מבוגרים
|
|||
|
השתמשו בהתנהגות
אסרטיבית על-מנת להפחית את ההתנגדות וההתגוננות
|
-
|
||
|
.של הילדים
|
|||
|
(...השתמשו
בהצהרות המתחילות ב: "אני מרגיש כך כאשר..."(אתה עושה כך
|
-
|
||
|
"אל
תשתמשו בהצהרות המתחילות ב: "אתה עשית את הדבר הזה
|
-
|
||
|
.(שהן הצהרות
האשמה, גערה וגינוי)
|
|||
|
תרגלו את
כישורי האסרטיביות עם הילדים על-מנת לשמש דמות לחיקוי וללמדם
|
-
|
||
|
.כיצד להיות
אסרטיביים בעצמם
|
|||
|
שילטו
במזגכם
|
|
.9 | |
|
.שמרו את
כעסכם, מזגכם וזעמכם מפני התפרצות על הילדים
|
-
|
||
|
.הפחיתו
את ההשפעה השלילית של הדרכים בהן ניתן להראות לילדים כעס
|
-
|
||
|
הכירו במצב
שבמידה ואתם בעלי "פתיל קצר" יש צורך לשחררו בדרכים
|
-
|
||
|
.חיוביות
|
|||
|
שמרו את
כעסכם הרחק מהילדים על-מנת שלא לפגוע בהם ובכדי להגן על יכולת
|
-
|
||
|
.ההערכה
העצמית המתהווה שלהם
|
|||
|
המנעו מהאפשרות
בה תנהגו בגסות מילולית, רגשית ופיזית כלפי הילדים כאשר
|
-
|
||
|
.הנכם מתמודדים
עם הכעס שלכם
|
|||
|
שחררו את
הילדים מפחדים, מאיומים, ומחוסר ביטחון חיצוני העשוי לנבוע
|
-
|
||
|
.מהכעסים
שלכם המובעים בדרכים בלתי נאותות
|
|||
|
שמשו דוגמה
בריאה בהתמודדותכם עם כעס ושליטה במזג על-מנת ללמד את
|
-
|
||
|
.הילדים
שהם יכולים לעשות כך בעצמם
|
|||
|
הבנו שזה
נורמלי להתרגז והאופן שהנכם מתמודדים עם הרוגז חשוב
|
-
|
||
|
.להתפתחות
סביבה מעריכה לילדים
|
|||
|
קבלו
ואהבו ללא תנאים
|
|
.10 | |
|
הראו לילדים
שאתם מקבלים ואוהבים אותם ללא תנאי על מה שהם ולא על
|
-
|
||
|
.מה שהם
עושים
|
|||
|
המנעו מהעברת
הרושם המוטעה לילדים שהערך והחשיבות שלהם תלויים באופן
|
-
|
||
|
.התנהגותם
או הישגיהם
|
|||
|
.טפחו את
הילדים ללא כל קשר למה שהם עשו או לאופן התנהגותם
|
-
|
||
|
אין להתמקח
עם הילדים לקבלם ולאהוב אותם רק אם הם מתנהגים לפי אמות
|
-
|
||
|
.המידה
שלכם
|
|||
|
הכירו בעובדה
שכל דבר שתאמרו או תעשו לילדים יהיה בעל השפעה מובהקת
|
-
|
||
|
.על האופן
שבו תתפתח ההערכה העצמית שלהם
|
|||
|
הכירו בעובדה
שהמסרים שלכם לילדים הופכים לתסריט תת-הכרתי לו הם
|
-
|
||
|
.מקשיבים,
לגבי מי הם ומה ערכם כבני-אדם
|
|||
|
הכירו באחריותכם
לסייע לילדים להכיר בעובדה שהערך הפנימי המולד שלהם
|
-
|
||
|
.חשוב יותר
מהדברים החיצוניים
|
|||
|
הדגישו את
חשיבותם של רגשות, אינטראקציות ויחסים בין אישיים ככלים
|
-
|
||
|
.הנותנים
לילדים תחושת ערך
|
|||
|
עזרו לילדים
לפתח תחושת ביטחון-עצמי וגאווה-עצמית כדי שהם יוכלו להיות
|
-
|
||
|
.בעלי סיפוק-עצמי
ושיסמכו על עצמם בשלבים מאוחרים יותר בחייהם
|
|||
|
עודדו
ייחודיות ואינדיבידואליות
|
.
|
11
|
|
|
אפשרו לאישיות
של הילדים לפרוח בייחודיות ובאינדיבידואליות שלהם ללא
|
-
|
||
|
.אילוצים
או דרישות שהם יותאמו ל"פנטזיה" או "לילד החלומות"
שלכם
|
|||
|
הבהירו שזה
בסדר שכל ילד יהיה שונה ומיוחד מילדים אחרים על-מנת לעזור
|
-
|
||
|
,להם להאמין
שאינם "נחותים" מאחרים גם אם אינם תואמים או שווים בכשרון
|
|||
|
.במיומנויות
וביכולות של אחרים
|
|||
|
עודדו
תחושת אוטונומיה
|
.
|
12 | |
|
אפשרו לילדים
לשאוף לאוטונומיה כאשר הם נמצאים בשלב ההתפתחות הטבעי
|
-
|
||
|
.לכך
|
|||
|
אל תרגישו
מאויימים כאשר הילדים מתחילים להראות סימני התרחקות
|
-
|
||
|
."מהתלות
בכם, זה מתחיל מוקדם מאוד כאשר הם מגיעים "לגיל שנתיים הקשה
|
|||
|
עודדו את
הילדים לפתח תחושת שליטה-עצמית, ביטחון-עצמי וגאווה-עצמית
|
-
|
||
|
. על-מנת
להתמודד עם אתגרים בחיים
|
|||
|
.השתמשו
בהיפרדות ובשליטה של הילדים כבסיס לעצמאות
|
-
|
||
|
.אפשרו לילדים
ללמוד ויסות-עצמי, ביקורת-עצמית ושליטה
|
-
|
||
|
.הבינו שיש
לאפשר לילדים בחירה והחלטה עצמית
|
-
|
||
|
למדו להנות
בראותכם את הילדים מתנסים בעצמאות והיו שם עבורם כדי
|
-
|
||
|
.לעזור
להם ללמוד מהטעויות שעשו במהלך התהליך
|
|||
|
-שמרו הזדמנויות
אלה על-מנת לעודד את הילדים ללמוד כיצד לקחת אחריות
|
-
|
||
|
.עצמית על
חייהם
|
|||
|
חפשו
פתרונות המתאימים לשניכם
|
|
.13 | |
|
.התפשרו
עם הילד כך שהפתרון יהיה מספק לשניכם
|
-
|
||
|
השיגו תוצאות
בהן שניכם מנצחים. המנעו ממצבים בהם אחד מנצח ואילו
|
-
|
||
|
. השני מפסיד
|
|||
|
עודדו
כבוד הדדי
|
|
.14 | |
|
.כבדו את
יוזמותיו, רגשותיו ורעיונותיו של הילד
|
-
|
||
|
אפשרו לילדים
להתמודד עם השוני אצל אחרים ע"י כיבוד, קבלה ובחינת
|
-
|
||
|
. השוני
האישי שלהם
|
|||
|
טפטפו בהדרגה
לילדים שיכבדו אתכם ואת שאר בני משפחתם ויתנו כבוד
|
-
|
||
|
.גם לאחרים
|
|||
|
עזרו לילדים
להבין ולקבל שוני בינם לבין עצמם ואצל אנשים שונים מבחינת
|
-
|
||
|
,גזע, תרבות,
צבע, מין, גיל, מידות גוף, נכויות גופניות, הפרעות התפתחותיות
|
|||
|
.'משקל,
מצב גופני וכו
|
|||
|
המנעו
מגוננות יתר
|
|
.15
|
|
|
.המנעו מהגנת
יתר וחרדה כתוצאה מחשיפת הילדים למציאות בעולם האמיתי
|
-
|
||
|
.אפשרו להם
לראות שלא תמיד, העולם האמיתי נחמד לאנשים
|
-
|
||
|
עודדו את
הילדים להתמודד עם העולם כמו שהוא מבלי לצבוע אותו בוורוד
|
-
|
||
|
.עבורם
|
|||
|
עודדו את
הילדים להתנסות בתוך ומחוץ לבית ללא "שמיכת" ההגנה שלכם
|
-
|
||
|
.המגוננת
עליהם מפני מה שהם רואים או חווים
|
|||
|
אל תהססו
לספק הזדמנויות בהן הילדים רואים את החיים הקשים וחוסר
|
-
|
||
|
.הצדק בשבחיים
|
|||
|
אפשרו לילדים
להרגיש רגשות שליליים הנובעים מהתמודדויות עם העובדה
|
-
|
||
|
.שהחיים
אינם בטוחים, אינם קלים ואינם נוחים תמיד
|
|||
|
גלו אמפטיה
לקשיים
|
|
.16 | |
|
היו אמפאטיים
והיו שם עבורם. תמכו בילדים בשעה שהם משתפים אתכם
|
-
|
||
|
.במתחים
שחוו בחיים האמיתיים
|
|||
|
עזרו להם
בעזרת "זמן יחד" לגלות אמפטיה למי שנפגע
פיזית או נפשית
|
-
|
||
|
.מקנטרנות,
כינויי גנאי ולעג
|
|||
|
,תרגלו משחקי
תפקידים ב"זמן יחד" כדי להתנסות בכישלון תסכול או שיקול
|
-
|
||
|
.שגוי בשיפוט,
בהתנהגות ופעולה
|
|||
|
ספקו לילדים
אוזן קשבת אמפאטית ותמיכה חיובית שתוביל אותם לפיתוח
|
-
|
||
|
.אסטרטגיות
התמודדות עם הקשיים בחיים
|
|||
|
!למדו
להנות
|
|
.17 | |
|
.רדו לגובה
העיניים של הילדים היפכו לילדים בעצמכם ותיהנו זה מזה
|
-
|
||
|
.אפשרו לילד
הבריא שבתוככם לתקשר עם הילדים
|
-
|
||
|
.עזרו לילדים
ללמוד כיצד ליהנות במשחק ובפעילויות ילדותיות אחרות
|
-
|
||
|
היו קשובים
לשלב בו הילדים מאבדים את ההנאה מהמשחק או מהפעילות
|
-
|
||
|
.והפסקו
אותם בנקודה זו
|
|||
|
.עודדו ילדים
לצחוק ולפתח חוש הומור חיובי על עצמם, על אחרים ועל החיים
|
-
|
||
|
!עודדו
יצירתיות
|
|
.18
|
|
|
ספקו הזדמנויות
לילדים בפתרון בעיות על-מנת שיפתחו את היצירתיות, הדמיון
|
-
|
||
|
.וחופש הביטוי
שלהם
|
|||
|
.עודדו ילדים
לפתח מגוון גישות לפתרון-בעיות, מול אתגרים ומשברים בחיים
|
-
|
||
|
.נסו להניא
את הילדים מחשיבה ופתרונות של שחור/ לבן ומסטריאוטיפים
|
-
|
||
|
למדו את
הילדים סיעור-מוחות לכל הרעיונות, לכל הפתרונות ולכל תהליכי היצירה
|
-
|
||
|
.בהם הם
מעורבים
|
|||
|
.אל תגבילו
את הילדים בתגובות של "כן, אבל" כשהם פותרים בעיות
|
-
|
||
|
.אל תפקפקו
מייד בהצעות המועלות
|
-
|
||
|
.צרו עם
הילדים מגוון רעיונות, פתרונות ואלטרנטיבות
|
-
|
||
|
,עזרו לילדים
להפוך לאנשים יצירתיים המשתמשים בכל טווח החשיבה
|
-
|
||
|
.הרגשות
האנרגיה, הכישרון והיכולות שלהם
|
|||
|
עודדו את
הילדים להיות פותרי -בעיות יצירתיים תוך שימוש מקסימלי
|
-
|
||
|
.בפוטנציאל
האינטלקטואלי והקוגניטיבי שלהם
|
|||
|
!תקשרו
|
|
.19 | |
|
תקשרו עם
הילדים על רגשות ברמת ההבנה שלהם, כך שיבינו שיש חשיבות
|
-
|
||
|
.לרגשותיהם
|
|||
|
.הכירו בחשיבות
של תקשורת פתוחה וישרה עם הילדים
|
-
|
||
|
עשו כל מאמץ
להקשיב ולהגיב לרגשות ולמסרים שהילדים מעלים באופן
|
-
|
||
|
.וורבאלי
או א-וורבאלי
|
|||
|
הדגשו מחדש
את המסר שהובע על-מנת להבטיח שהבנתם את רגשותיהם
|
-
|
||
|
.והגבתם
אליהם
|
|||
|
.אל תיתפסו
לתוכן של הדברים כדי שהילדים לא ירגישו שמתעלמים מרגשותיהם
|
-
|
||
|
שתפו את
הילדים ברגשות שלכם, מכיוון שפתיחות לגבי הרגשות תעודד הבנה
|
-
|
||
|
.שרגשות
כנים הם דבר נכון ובריא
|
|||
|
.עודדו את
הילדים להיות קשובים באמצעות תקשורת פתוחה
|
-
|
||
|
עודדו את
הילדים לשוחח בפתיחות על פחדים ודאגות על-מנת שלא יגדלו עם
|
-
|
||
|
.עכבות כתוצאה
מפחדים או מדאגות בלתי פתורים
|
|||
|
אפשרו
חופש בחירה
|
|
.20 | |
|
תנו לילדים
לבצע בחירה חופשית מבלי להגבילם מפחד מפני כישלון אובדן
|
-
|
||
|
.או דחייה
במידה שבחירתם אינה תואמת את הצפיות שלכם
|
|||
|
.עזרו לילדים
לחיות במציאות ריאלית ללא אשמה, פחד או דחייה
|
-
|
||
|
העברו מסר
לילדים שהנכם מקבלים אותם ללא תנאים בזכות מי שהם ולא רק
|
-
|
||
|
.בעבור
המעשים שלהם
|
|||
|
.סייעו לילדים
לקבל אחריות-עצמית לבחירה שעשו ולהתנהגות שבצעו
|
-
|
||
|
.סייעו לילדים
לזהות את התוצאות ההגיוניות והטבעיות של מעשיהם
|
-
|
||
|
סייעו לילדים
להיות פותרי-בעיות טובים המסוגלים להחליט החלטות באופן
|
-
|
||
|
.הגיוני
המבוסס על המציאות
|
|||
|
עודדו
פוטנציאל למנהיגות
|
|
.21
|
|
|
עודדו את
הילדים להתנסות בלקיחת אחריות על עצמם ועל החלטותיהם
|
-
|
||
|
עודדו את
הילדים לאהוב את הזולת ולרצות לחלוק את כשרונם ומיומנויותיהם
|
-
|
||
|
.עם אחרים
|
|||
|
עודדו את
הילדים להציב את המטרות, היעדים והתהליכים להשגת תוצאות
|
-
|
||
|
.רצויות
|
|||
|
עודדו את
הילדים לבצע הערכה כנה של יכולותיהם, מומחיותם וכשרונם
|
-
|
||
|
ההכרה ביכולותיהם
תעודד אותם לבצע פעילויות שידגישו, יחמיאו
|
|||
|
.ויבליטו
אותם
|
|||
|
עודדו
ראיית עולם
|
|
.22 | |
|
חישפו את
הילדים לחיים שסביבם על-מנת לעודד אצלם מודעות לראיית
|
-
|
||
|
.עולם רחבה
|
|||
|
,עזרו לילדים
לפתח זוית ראיה רחבה על החיים שלא תוגבל רק למשפחתם
|
-
|
||
|
.לשכניהם
ולבית-ספרם
|
|||
|
עודדו את
הילדים לקרא עיתונים ומגאזינים המרחיבים את ידיעותיהם על
|
-
|
||
|
.חדשות מהעולם,
מהאומה מהמדינה ומהקהילה
|
|||
|
.עודדו את
הילדים לצפות בחדשות בטלוויזיה ולהקשיב לחדשות ברדיו
|
-
|
||
|
.דרבנו את
הילדים לשוחח על החדשות שקראו, שצפו או שהקשיבו להן
|
-
|
||
|
.הקשבו והגיבו
לשאלות הילדים על משמעות החדשות והאירועים
|
-
|
||
|
שתפו את
הילדים במחקר מעמיק לגבי ההיסטוריה והמנהגים של התרבויות
|
-
|
||
|
.השונות
|
|||
|
בקרו עם
הילדים במוזיאונים, בספריות, ובאירועים המרחיבים את המודעות
|
-
|
||
|
.שלהם לעולם
ולבעיותיו
|
|||
|
התאמו
את עצמכם לצרכים מיוחדים
|
|
.23 | |
|
התאימו את
ההתייחסות לילדים עם צרכים מיוחדים ובניהם ילדים בעלי
|
-
|
||
|
,נכויות
התפתחותיות כמו ילדים על הרצף , PDD, הפרעה רב-מערכתית
|
|||
|
,האוטיסטי,
ילדים בעלי פיגור שיכלי, כבדי שמיעה, כבדי ראייה, נכים פיזית
|
|||
|
אפילפטים,
ליקויי למידה, ילדים הלוקים הפרעות קשב וריכוז עם/בלי
|
|||
|
.היפראקטיביות
ושאר נכויות גנטיות או פיזיות המעכבות התפתחות
|
|||
|
קבוצה נוספת
של ילדים בעלי צרכים מיוחדים היא של אלה הלוקים במחלות
|
-
|
||
|
.כרוניות
כמו אסטמה, סוכרת, סיסטיק פיברוסיס, מחלות לב, כליות כבד ועוד
|
|||
|
קבוצת צרכים
מיוחדים שלישית היא ילדים מחוננים אינטלקטואלית, בספורט
|
-
|
||
|
.'במוסיקה,
באומנויות וכו
|
|||
|
קבוצת צרכים
מיוחדים רביעית היא של ילדים אשר נפגעו כתוצאה מתאונה בידי
|
-
|
||
|
.אדם או
אסון טבע ונכותם עלולה להיות קבועה
|
|||
|
-קבוצה חמישית
תכלול ילדים שעברו אובדן של הורה, אח, אחות או כל בן
|
-
|
||
|
.משפחה
קרוב אחר. בקבוצה זו נכלל אובדן כתוצאה מהתאבדות
|
|||
|
.קבלו עזרה
מאנשי מקצוע המטפלים בצרכים של הילד
|
-
|
||
|
הכירו בעובדה
שאחים של ילדים עם צרכים מיוחדים הם בעלי צרכים מיוחדים
|
-
|
||
|
בעצמם.
יש לאפשר לילדים אלה תשומת-לב ותמיכה שווה כמו לאלה בעלי
|
|||
|
.הצרכים
המיוחדים. בדרך זו תוכלו להבטיח ששאר האחים לא יוזנחו
|
|||
|
הכירו בעובדה
שילדים עם צרכים מיוחדים הם אתגר להורים ולמשפחה לכן
|
-
|
||
|
ספקו תמיכה
וסיוע רב, כך שיוכלו ללמוד להתמודד טוב יותר עם הלחצים
|
|||
|
.שנוצרים
כתוצאה מהמצב
|
|||
|
!(Advocate)
סנגרו
|
.
|
24 | |
|
סנגרו על
הילדים בבית-הספר, בקהילה, במועדון הספורט ובכל פעילות
|
-
|
||
|
.קהילתית
המשרתת אותם
|
|||
|
סנגרו על-מנת
שארגונים אלה יישמו את פילוסופיית ה"זמן יחד"
להמשך
|
-
|
||
|
. תהליך
העצמת הביטחון-העצמי שאתם התחלתם עם הילדים
|
|||
|
וודאו שהמערכות
והקבוצות בהן מעורבים הילד מקיימות ומאפשרות
|
-
|
||
|
. סביבה
אופטימאלית לבניית בטחון-עצמי ולא דיכויו
|
|||
|
.הצביעו
על כל אי-צדק
|
-
|
||
|
.אל תניחו
שאחרים יחבלו במאמציכם עם הילדים
|
-
|
||
|
.אספו מידע
לגבי בית-הספר בו הילדים עומדים להשתלב
|
-
|
||
|
בחנו את
שאר המקומות שהילדים מעורבים בהם כמו חוגים ופעילויות
|
-
|
||
|
קהילתיות
אחרות על-מנת לוודא שהתיפקוד שלהם עקבי ומתאים
|
|||
|
.לעקרונות
שחיזקתם בילדים
|
|||
|
ע"י
'עיתם' הפקות הדר פנסקי-גלנורcoping.org
המידע תורגם ברשות מאתר |
|
עיצוב האתר
אתי סוטיל סימן טוב |
|
© www.0-5.co.il | www.0-15.co.il
|