 |
 |
כלים להתמודדות |
|
התמודדות
עם ההלם המתלווה לאבחון
|
| ||
 |
|||
|
James J.
Messina, ph.D.& Constance M. Messina, Ph.D. :מאת
|
|||
|
תוכן
|
|||
|
.1
|
|||
|
.2
|
|||
|
.3
|
|||
|
.4
|
|||
|
.5
|
|||
|
.6
|
|||
|
| |||
|
צעדים
שיש לנקוט לאחר האבחנה
|
.3
|
||
|
?מה עליכם
לעשות לאחר שילדכם אובחן כבעל לקות, מגבלה או צרכים מיוחדים
|
|||
|
:הנה רק
כמה הצעות
|
|||
|
.(שירותים
(שירותי הבריאות, שירותים קהילתיים
|
- | ||
|
.(אנשי
מקצוע (רופאים, פסיכולוגים, פסיותרפיסטים, ריפוי בעיסוק,
וכדומה
|
- | ||
|
.תוכניות
התערבות, קלינאי תקשורת ומסגרות חינוכיות
|
- | ||
|
:לקבל
את ילדכם כמו שהוא פירושו
|
|||
|
לחדול
מהלחץ או לחכות להתפתחות נורמטיבית או לכישורי למידה ותגובה
|
- | ||
|
.נורמטיבית
|
|||
|
להפסיק
לנסות לתקן את הילד. במקום זאת, לעזור לו בדרכים שהילד יכול
|
- | ||
|
(
להתפתח (לדוגמה, לשאול או לומר לו דבר אחר דבר
|
|||
|
.לשבח
אותו
|
- | ||
|
להציב
מטרות ולשבח אותו על כל הצלחה, לקחת מטרה גדולה וחלק אותה
|
- | ||
|
.לשלבים
קטנים המתאימים לו; בכך לאפשר לו ללמוד ולהתפתח
|
|||
|
.לא
להתעכב על הכישלונות שלו
|
- | ||
|
.לגלות
את תחומי היכולת והעוצמה של הילד ולהרחיב אותן
|
- | ||
|
:היו
שם עבור ילדכם כשהוא זקוק לכם
|
|||
|
.הקשבו
לו קשב רב
|
- | ||
|
.אל
תיתנו למבוגרים או לילדים אחרים ללעוג לילדכם או ללגלג על התפתחותו
|
- | ||
|
אם
זה קורה, הסברו להם ונסו להסביר לילדכם שהעולם הוא מקום קשה או
|
|||
|
.אכזר" ושאנשים לא תמיד מתייחסים בכבוד כלפי אנשים שונים"
|
|||
|
.המנעו
ממצבים שיזיקו לו יותר מאשר יקדמו אותו
|
- | ||
|
:למדו
בעצמכם להיות סבלניים
|
|||
|
.תנו
לו מטלות קצרות טווח, מטלה בכל פעם
|
- | ||
|
.כהורים,
עיבדו על עצמכם כדי להבין את ילדכם
|
- | ||
|
:למדו
את ילדכם משמעת מתאימה
|
|||
|
.היו
עקביים
|
- | ||
|
.הציגו
מצבים עוקבים וחזור עליהם בעקביות
|
- | ||
|
.תנו
חיזוקים חיוביים לעשייה טובה, כמו פרס קטן
|
- | ||
|
.שימו
לב להתקדמותו של הילד על-מנת לעודד התנהגויות מקובלות
|
- | ||
|
.אל
תטפחו כישלונות. חזקו התנהגויות מוצלחות
|
- | ||
|
השתמשו
במורה נבוכים: כלים לקידום ילדים אחראים יותר כמדריך לבניית
|
- | ||
|
Path Finder: Tools for Raising : תוכנית התנהגותית עקבית כגון
|
|||
|
:Responsible Children (J. J. Messina ,1994, 1998 Tampa, FL
|
|||
|
Advanced Development Systems)
|
|||
|
:היו
ישרים
|
|||
|
אל
תספרו לילדכם שהכל תקין. אף אחד אינו יכול להבין טוב ממנו שמשהו אצלו
|
- | ||
|
אינו
כשורה מבחינת ההתפתחות הפיסית, האינטלקטואלית, השפתית, הרגשית
|
|||
|
.והחברתית
שלו, אל תבטיחו לו ריפוי מהיר
|
|||
|
:גלו
גישה חיובית
|
|||
|
.הבהירו
לילדכם שיש עזרה לבעיות ההתפתחותיות שלו
|
- | ||
|
התפתחות
עלולה להיראות איטית, אך תנו לילדכם הרגשה שאתם יחד עימו
|
- | ||
|
.בעניין
הזה
|
|||
|
:בטחו
באנשים המנסים לעזור לילדכם
|
|||
|
.אל
תסתמכו על שכנים או אחרים למציאת פתרון לבעיה חמורה זו
|
- | ||
|
.שתפו
פעולה כל אימת שתוכלו כאשר מוצע סיוע
|
- | ||
|
תנו
להצעות ממומחים הזדמנות מתאימה הלכה למעשה אבל, היו מוכנים לחפש
|
- | ||
|
.דעה שניה או תוכנית התערבות אחרת במידה ואתם חשים שאתם מגששים באפלה
|
|||
|
:אל תתייאשו
|
|||
|
.הצטרפו
לקבוצות הורים כדי להבין יותר
|
- | ||
|
.היו
פתוחים וכנים עם עצמכם, עם הצוות ועם הילד
|
- | ||
|
.בדקו
כל דבר שאינכם בטוחים לגביו
|
- | ||
|
.נסו
להבין טוב יותר את מצבו של ילדכם
|
- | ||
|
.שוחחו
עם הורים אחרים שלהם ילד עם בעיות דומות
|
- | ||
|
.זכרו,
ילדכם יכול להצליח רק אם תאמינו שהוא מסוגל לכך
|
- | ||
|
,היו
פתוחים וכנים עם אלה האחראים על הטיפול בילדכם כמו מורים
|
- | ||
|
.
מטפלים פרה רפואיים, רופאים, מדריכים בתנועה, בחוגים וכדומה
|
|||
|
חשוב לשמור
על ראש צלול לאחר שהוסברו לכם צרכיו המיוחדים של
|
|||
|
ילדכם. בשלב
זה אתם פגיעים ופתוחים להגיב בתגובתיות-יתר ואתם
|
|||
|
עלולים "לקפוץ"
על הפתרון הראשון שיוצע לכם. זיכרו שילדכם צריך
|
|||
|
שתהיו ברורים,
צלולים ורציונאליים כאשר אתם נכנסים להרפתקה
|
|||
|
של חיפוש
אנשי מקצוע מתאימים לעבודה עמו על צרכיו. אתם
|
|||
|
נמצאים בעמדה
הטובה ביותר בעזרה לילדכם להתחיל את הטיפול
|
|||
|
.ברגל ימין,
אם רק תשמרו על ראש צלול ומחושב
|
|||
|
| |||||||
|
למדו
את הטרמינולוגיה של האבחנה
|
5.
|
||||||
|
חשוב שתדעו
מהי האבחנה של ילדכם על מנת שתוכלו לתאר את הצרכים
|
|||||||
|
המיוחדים
שלהם. כך תוכלו ליידע ולקבל מידע ככל שתרצו מלא ו את
|
|||||||
|
.תפקיד
"המסנגר" של הילד מול נותני השירותים שהוא זכאי להם
|
|||||||
|
בחנו את
מילון המונחים באתר זה כדי שתוכל ללמוד את השפה המקצועית
|
|||||||
|
.בה משתמשים
אנשי המקצוע המעורבים בתוכנית הטיפול של ילדכם
|
|||||||
|
? כיצד התמודדתם עם ההלם שלאחר האבחנה |
6. | ||||||
|
,צעד 1:
לפני שתוכלו להתמודד עם האבחנה שלילדכם יש צרכים מיוחדים
|
|||||||
|
.עליכם לזהות
את האבחנה
|
|||||||
|
:תארו אותה
במילים בעזרת השאלות הבאות
|
|||||||
|
?איזו אבחנה ניתנה לילדכם
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
?מי
נתן אותה
|
- | ||||||
|
|
|||||||
|
?מתי
ניתנה
|
- | ||||||
|
|
|||||||
|
?עם
מי התייעצתם על-מנת לאשר אבחנה זו
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
מה פירוש האבחנה? במה היא כרוכה? מה המשמעות לגבי עתידו
|
-
|
||||||
|
?של
הילד
|
|||||||
|
|
|||||||
|
?אילו שאלות שאלתם לאחר קבלת האבחנה המאושרת ביחס לילדכם
|
- | ||||||
|
|
|||||||
|
?על
אילו מהן קבלתם תשובות
|
|||||||
|
|
|||||||
|
?מה
מידת המודעות שלכם ביחס לאבחנה? מינימלית? חלקית? ניכרת
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
?מה
רמת הקבלה שלכם את תוצאות האבחנה
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
כיצד
התמודדתם עם האבחנה מול א. בן/בת
הזוג ב. ילדיכם האחרים
|
-
|
||||||
|
?ג.
הוריכם ד. חמיכם ה.
בני משפחה אחרים ו. חברים
|
|||||||
|
|
|||||||
|
אילו
מסגרות חינוכיות, תוכניות טיפוליות, ואנשי מקצוע מתאימים
|
-
|
||||||
|
?לטפל
בילדכם
|
|||||||
|
|
|||||||
|
אילו
דברים חדשים אתם עושים עבור ילדכם, עבור עצמכם, עבור
|
-
|
||||||
|
?בן/בת הזוג ועבור המשפחה כתוצאה מאבחנה זו
|
|||||||
|
|
|||||||
|
?אילו
מזכויות ההורים שהוצגו כאן אתם מרגישים שעדיין לא יישמתם
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
?מה
אתם חשים לגבי זכויות אלה ומה מידת התאמתן אליכם
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
צעד 2:
כעת כשכבר זיהיתם את האבחנה, אתם מוכנים להתמודד
|
|||||||
|
:עימה.
ענו על השאלות הבאות
|
|||||||
|
עד
כמה אנו מרגישים חופשיים לצאת עם ילדנו למקומות ציבוריים
|
-
|
||||||
|
'?כמו,
קניונים מסעדות, שווקים וכו
|
|||||||
|
|
|||||||
|
:כיצד
אנו מרגישים כאשר זרים שואלים אותנו שאלות כמו
|
-
|
||||||
|
?מה לאבסדר עם ילדנו
|
|||||||
|
|
|||||||
|
כיצד
אנו מתמודדים עם שאלות של הורינו, בני משפחה וחברים לגבי
|
-
|
||||||
|
?מצבו
של ילדנו
|
|||||||
|
|
|||||||
|
?כיצד אנו מסתדרים עם המומחים המעורבים בחיי ילדנו
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
כיצד
נרגיש אם נהיה מעורבים בקבוצת תמיכה המיועדת להורים
|
-
|
||||||
|
?לילדים
בעלי צרכים מיוחדים
|
|||||||
|
|
|||||||
|
?כמה
תקווה יש בנו לעתיד? עד כמה אנחנו מציאותיים
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
?מה
מידת התמיכה שיש לנו מבן/בת הזוג בהתמודדות מול מציאות זו
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
?עד כמה אנו מוכנים לקחת על עצמנו את תפקיד המסנגר לאורך החיים
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
מה מידת התמיכה שיש לנו מהורים אחרים לילדים בעלי צרכים
|
-
|
||||||
|
?מיוחדים
|
|||||||
|
|
|||||||
|
באילו
קשיים אנו צופים להיתקל בכל הקשור בקבלת הטיפולהטוב
|
-
|
||||||
|
?ביותר
עבור בילדנו
|
|||||||
|
|
|||||||
|
,צעד
3: לאחר שהערכתם כיצד אתם מתמודדים עם האבחנה של ילדכם
|
|||||||
|
.אתם מוכנים
לפתח תוכנית פעולה משלכם, כיתבו אותה
|
|||||||
|
-תוכנית
הפעולה שלי
|
|||||||
|
:ילדנו
אובחן כ
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
|
|||||||
|
:נקבל
תשובות לשאלות הבאות לגבי האבחנה
|
-
|
||||||
|
|
|||||||
|
ננסה
לדעת את כל הפרטים לגבי האבחנה והפרוגנוזה לעתיד עד
|
-
|
||||||
|
:לתאריך
|
|||||||
|
|
|||||||
|
על-מנת
לעזור לילדנו בעל הצרכים המיוחדים נבצע את הדברים
|
-
|
||||||
|
:הבאים במהלך שלש השנים הבאות
|
|||||||
|
|
|||||||
|
.נשתמש בזכויות הורים אלה על-מנת לעזור לילדנו
|
-
|
||||||
|
א.נדאג למצב הפיסי והנפשי שלנו ב.
נדאג לנישואינו
|
|||||||
|
ג.נדאג
ילדינו האחרים ד.נגאג ילדנו בעל הצרכים
המיוחדים
|
|||||||
|
:ה.נגאג
למשפחתנו על-ידי
|
|||||||
|
|
|||||||
|
נבצע
את מטלות המסנגר על-מנת לוודא שילדנו בעל הצרכים
|
- | ||||||
|
.המיוחדים
יקבל טיפול איכותי, במהלך שלש השנים הבאות
|
|||||||
|
:נבחן
מחדש מטרות אלה כל שלש שנים. היום הראשון יהיה בתאריך
|
|||||||
|
|
|||||||
|
,צעד
4: במידה ועדיין אתם מתקשים להתמודד עם הלם האבחון
|
|||||||
|
.חזרו לצעד 1 והתחילו הכל מהתחלה |
|||||||
|
התמודדות
עם ההלם המתלווה לאבחון
|
| ||||
|
מילון
המונחים של הפרק
|
|
||||
|
הפרעה המתארת
קושי - חושי, קושי
|
|||||
|
בתכנון מוטורי
וקושי תקשורתי
|
|||||
|
ורגשי. תלמידים
בעלי הפרעה זו
|
|
||||
|
עשויים
לפעול, לדבר לחשוב או
|
|
||||
|
להתנהג באופן
שונה מאוד
|
|
||||
|
.מתלמידים אחרים בני
גילם
|
|
||||
|
-ילדים
הלוקים בהפרעה זו, בדרך
|
|||||
|
.כלל, אינם
אוהבים קרבה לאחרים
|
|
מילון המונחים של הפרק | |||
|
הפרעה שכוללת
מספר תחומים
|
Multi-system
|
 חזרה
למאמר |
|||
|
בדרך כלל)
עם הפרעה מרכזית)
|
Developmental
|
||||
|
.בוויסות
|
Disorder
(MSDD)
|
|
|||
|
|
|||||
|
|
מילון המונחים של הפרק | ||||
|
תלמיד בעל
הפרעה זו, הוא בדרך
|
ADHD
|
חזרה
למאמר |
|||
|
,כלל בעל
יכולות בריאות, בעל כושר
|
Attention
Deficit/
|
||||
|
,ראייה שמיעה
ואינטליגנציה תקינה
|
Hyperactivity
|
|
|||
|
אך עדיין
אינו מסוגל ללמוד דברים
|
Disorder
|
|
|||
|
בקלות או
במהירות בהשוואה
|
|
||||
|
|
מילון המונחים של הפרק | ||||
|
בעיה או
מצב המקשה על תלמיד
|
SLD
|
חזרה
למאמר |
|||
|
ללמוד או
לבצע מטלות באופן
|
|||||
|
.שרוב בני
גילו מבצעים
|
|||||
|
ליקוי יכול
להיות קצר טווח או
|
|
||||
|
.קבוע
|
|||||
|
|
|
מילון המונחים של הפרק | |||
|
איש מקצוע
שהתמחה בטיפול
|
חזרה
למאמר |
||||
|
:בבעיות
תקשורת ובכללן
|
|||||
|
היגוי (=הפקת
צלילים), קליטת
|
|
||||
|
שפה הבנה
ועיבוד (=תקשורת של
|
|
||||
|
(אחרים),
שטף דיבור (=גמגום
|
|
||||
|
ובעיות
קול (=וטון אינטונציה) קלינאי
|
|
||||
|
תקשורת
עובד גם על בעיות
|
|
||||
|
במוטוריקה
של הפה כמו בליעה
|
|||||
|
.וקשיי אכילה
אחרים
|
|||||
| מילון המונחים של הפרק | |||||
|
מקצוע בו
אדם מתמחה בחיזוק
|
חזרה
למאמר |
||||
|
מיומנויות
התפתחותיות אצל ילדים
|
|
||||
|
ומבוגרים,אשר
המקדמות תפקוד
|
|
||||
|
,בחיי היומיום
ובעזרה-עצמית
|
|
||||
|
תוך מתן
דגש על הגברת יכולות
|
|
||||
|
,מוטוריות
(אצבעות וידיים
|
|
||||
|
קואורדינציות
עין-יד ואינטגרציה
|
|
||||
|
,בין-חושית).
בהערכה התפתחותית
|
|
||||
|
מרפא בעיסוק
יעריך את מיומנויות
|
|
||||
|
,המוטוריקה
העדינה הקואורדינציה
|
|
||||
|
(ומיומנויות
עזרה-עצמית המתאימות
|
|
||||
|
לגיל הילד
(אכילה, לבוש וכו)'. מרפא
|
|
||||
|
בעיסוק
יבחן גם כיצד הילד מגיב
|
|
||||
|
.לדברים
שהוא רואה, שומע מרגיש ומריח
|
|
||||
|
לתחילת
המאמר
|
|||||
|
|
|||||
|
ע"י
'עיתם' הפקות הדר פנסקי-גלנורcoping.org
המידע תורגם ברשות מאתר |
|
עיצוב האתר
אתי סוטיל סימן טוב |
|
© www.0-5.co.il | www.0-15.co.il
|
