|
|
|
|
|
התפתחות
מיומנויות חברתיות בגיל הרך
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
,נכתב ע"י:
שולמית גילאור מ.א. יועצת חינוכית התפתחותית
|
|
|
|
|
|
|
:רשמים
מיום עיון מטעם המחלקה לפסיכולוגיה באוניברסיטת בר אילן בנושא
|
|
|
|
התפתחות מיומנויות חברתיות בגיל הרך " , 13 ביוני 2004"
|
|
|
|
|
|
|
:כל מי שעוסק
בחינוך וטיפול בגיל הרך מתמודד עם שאלות
|
|
|
|
איך מעודדים
התנהגות פרו-חברתית , איך עוזרים לילד בוויסות האמוציות, מה הם
|
|
|
|
?הגורמים
הסביבתיים שמעודדים התפתחות חברתית
|
|
|
|
|
|
|
|
:בין ההרצאות
המאלפות בחרתי בהרצאתה של ד"ר רוני גבע בנושא
|
|
|
|
."התפתחות
יכולות ויסות התנהגות בנסיבות מאתגרות חברתית"
|
|
|
|
:להלן
תקציר ההרצאה
|
|
|
|
|
|
|
השתלבות במסגרות
פורמליות, כגון גן, ביה"ס, צבא, עבודה וכד' מאפשרת בנסיבות מסוימות"
|
|
|
|
צמיחה אינטלקטואלית,
רגשית ופיזית. התפקוד במסגרות אלה תלוי לעתים בעיקר בהתפתחות
|
|
|
|
."התנהגות
חברתית מסתגלת
|
|
|
|
:לפי בנדורה
(1986) חמש יכולות מסבירות התפתחות חברתית
|
|
|
|
יכולת סימבוליזציה
מילולית
|
1
|
|
|
ניבוי תוצאות
ותכנון
|
2
|
|
|
לימוד מאחר
|
3
|
|
|
ויסות עצמי
|
4
|
|
|
יכולת רפלקטיבית
עצמית
|
5
|
|
|
|
|
|
|
מחקרים עוסקים
בבחינת הגורמים המשפיעים על התפתחות יכולות חברתיות בקרב ילדים
|
|
|
|
במסגרות
חברתיות שונות. הם בודקים מה הם הגורמים המאפשרים השתלבות יעילה ומה
|
|
|
|
הם הגורמים
המסכנים יכולת הילד להשתלב חברתית. גורמים ביולוגיים ראשוניים וגורמים
|
|
|
|
סביבתיים
יכולים להשפיע על יכולות ויסות עצמי והסתגלות של ילדים למסגרות חברתיות
|
|
|
|
מאתגרות
כמו בעת ההשתלבות בגן טרום-חובה, גן חובה וכתה א'. בין גורמי הסיכון: משקל
|
|
|
|
.לידה נמוך,
רמה סוציו-אקונומית נמוכה, בריאות האם, התקשרות אם-תינוק
|
|
|
|
|
|
|
|
,(עיכוב
צמיחה תוך-רחמי) IUGR הוצגו שני מחקרים על אוכלוסייה
של תינוקות
|
|
|
|
המהווים
בין 3-10 אחוז מכלל הריונות. פרופ' שאול הראל ערך מעקב של עשר שנים
|
|
|
|
באוכלוסייה
זו, מצא כי לילדים היה פער בין תחומי הלמידה השונים : ידע כללי, הבנת
|
|
|
|
הנקרא, זיכרון
וחשבון כאשר הקשיים שלהם היו בארגון ויזו-מוטורי, יצירתיות, בשפה
|
|
|
|
ובויסות
מנהלי. המסקנה: ילדים בסיכון התפתחותי על רקע גורמים ביולוגיים , נמצאים
|
|
|
|
.בסיכון
לקשיים בוויסות עצמי ועלולים לסבול מקשיים בהסתגלות חברתית
|
|
|
|
|
|
|
|
במחקר השתתפו
שתי קבוצות IUGR במחקר השני בדקה דר' גבע הסתגלות
לגן של פגים
|
|
|
|
.וקבוצת
בקורת IUGR של 19 ילדים: קבוצת ילדי
|
|
|
|
ראו את
הילדים בגן חובה ובכתה א'. בדקו יכולות קוגניטיביות, הישגים, יכולת ויסות
|
|
|
|
.מנהלית,
מוטיבציה לקשר חברתי, תחושת בדידות והסתגלות רגשית -חברתית לגן
|
|
|
|
.הרקע הסוציו-אקונומי
האפיונים המשפחתיים היו מאוד דומים בשתי הקבוצות
|
|
|
|
כל המשפחות
היו בעלות רמת לכידות גבוהה אולי זו הסיבה שלילדים בשתי הקבוצות
|
|
|
|
.היה דימוי
עצמי גבוה
|
|
|
|
.הממצאים
הראו מתאם בין משקל לידה ויכולות קוגניטיביות
|
|
|
|
התקשו בפתרון
בעיות והגיבו באימפולסיביות ובהתנהגות לא הולמת IUGR-
ילדי ה
|
|
|
|
,במצבים
אלה. הם שברו יותר חוקים, היה להם קשה לפתור בעיות להשתמש בשפה
|
|
|
|
-להיעזר
בזיכרון. האינטראקציה בין מערך תמיכה משפחתית ובין המסגרת החברתית
|
|
|
|
.תרבותית
ערכית השפיעה על הויסות העצמי ועל ההסתגלות החברתית של הילד
|
|
|
|
,כשל לימודי,
הפרעות קשב וריכוז :IUGR המחקר הראה בעיות בבית
הספר בקבוצת הילדים
|
|
|
|
בעיות התנהגות,
חוסר שקט, קושי בוויסות רגשי, קשיים חברתיים ותפקוד כללי מתחת
|
|
|
|
(למצופה.
הדמוי העצמי בשתי הקבוצות היה גבוה (אולי בגלל הלכידות המשפחתית
|
|
|
|
.הילדים
לא הרגישו בדידות
|
|
|
|
דר' גבע
מצאה כי החרדה האימהית הייתה גורם בעל משמעות וערך מנבא קשיים
|
|
|
|
בהסתגלות
הרגשית בכתה א'. לעומת זאת, ההסתגלות הרגשית ההורית ומידת ההתאמה
|
|
|
|
בין רמת
המבניות במשפחה ובקהילה היו לגורם תומך בהסתגלות הילד. כמו כן, דר' גבע
|
|
|
|
.'מצאה כי
ההסתגלות הרגשית והיכולת לפתור בעיות בגן היו מנבאים התנהגות בכתה א
|
|
|
|
|
|
|
השלכות
המחקר לשדה החינוכי-טיפולי
|
|
|
כפי שדר'
גבע הציגה זאת, המחקרים האמפיריים מסבירים חלקית את מקורות השונות
|
|
|
בהתפתחות
המסוגלות החברתית אצל ילדים . המודל ההתפתחותי האקולוגי ממחיש את
|
|
|
האינטראקציה
בין גורמי סיכון ביולוגי , גורמי סיכון סביבתי ומקורות פיצוי אפשריים
|
|
|
.לפיתוח
יכולות חברתיות הולמות
|
|
|
|
|
ניתן
לבנות, לחזק ולפתח גורמים מגינים. הדרכה להורים ומחנכים, והקניית
|
|
|
מיומנויות
חברתיות במסגרת טיפולית פרטנית וקבוצתית כל אלה יקדמו את
|
|
|
ההתפתחות
החברתית של ילדים. כפי שמלמדים קרוא וכתוב ,כך יש ללמד
|
|
|
כשורים
חברתיים לאותם ילדים שעקב גורמי סיכון ביולוגי או סביבתי מפגינים
|
|
|
.קשיים
בולטים בוויסות הריגשי ובהסתגלות החברתית
|
|
