 |
 |
כלים להתמודדות |
|
כלים
להתמודדות עם ליקויי למידה
|
 |
|||
 |
||||
|
James
J. Messina, ph.D.& Constance M. Messina, Ph.D. :מאת
|
||||
|
תוכן
|
||||
|
.1
|
||||
|
.2
|
||||
|
.3
|
||||
|
.4
|
||||
|
אסטרטגיות לשיפור
הבנה בכיתה
|
.3 | |
|
.וודאו
שהתלמיד עבר בדיקת ראייה לאחרונה
|
.1
|
|
|
וודאו
שהתלמיד קורא ספרי קריאה המתאימים לרמת הקריאה
|
.2
|
|
|
.שלו.
אם לא, התאמו או שנו את חומר הקריאה כך שיתאים לרמתו
|
||
|
וודאו
שהקורא יודע מה מטרת הקריאה. אם הקריאה היא
|
.3
|
|
|
להנאה,
הוא יקרא באופן שונה לעומת קריאה שבה הוא
|
||
|
.מתבקש
לחפש מידע מסוים
|
||
|
,כאשר
התלמיד נדרש לענות תשובות הכרוכות בהבנה
|
.4
|
|
|
וודאו
שהוא קורא את השאלות שנית, על מנת שיוכל
|
||
|
לאתר
את המידע הנדרש. וודאו שהנייר והעיפרון נמצאים
|
||
|
לידו
בזמן הקריאה, כך שיוכל לענות או לרשום את מספר
|
||
|
.העמוד
הנחוץ
|
||
|
למדו
את התלמיד להשתמש ברמזים המתייחסים להקשר של
|
.5
|
|
|
המידע,
כדי שיוכל לזהות משמעות של מילים ומשפטים
|
||
|
.שאינו מבין
|
||
|
הקליטו
מראש את החומר הנלמד על רשם-קול, כדי
|
.6
|
|
|
.שיקשיב
לו בשעה שהוא קורא אותו
|
||
|
,וודאו
שהתלמיד יקרא מראש את החומר שידובר עליו בכיתה
|
.7
|
|
|
.כדי
שיכיר מבעוד מועד את הנושא ואת אוצר המילים
|
||
|
סכמו
חומר קריאה עבור התלמיד, השתמשו במילים או
|
.8
|
|
|
.במשפטים
המתאימים לרמת הקריאה שלו
|
||
|
צרפו
תלמיד עם מיומנויות הבנה גבוהות לתלמיד המתקשה
|
.9
|
|
|
בהבנת
הנקרא, על מנת שיקרא איתו את החומר הכתוב. תלמיד
|
||
|
זה
יסייע לו למצא דרכים לענות על שאלות הכרוכות בהבנת
|
||
|
.הנקרא
|
||
|
שימו
לב שהתלמיד יסכם בכתב את החומר שקרא, כדי להגביר
|
.10
|
|
|
.הבנה
|
||
|
.למדו
את התלמיד להקיש מהתנסויות לימודיות קודמות
|
.11
|
|
|
על
מנת להגביר הבנת החומר הנקרא ספקו לו מגוון
|
||
|
.התנסויות
למידה בבית- הספר, כדי להרחיב את הידע שלו
|
||
|
הקפידו
לנוע ברחבי הכיתה על מנת שתגיעו בתדירות גבוהה
|
.12
|
|
|
.לתלמיד
המתקשה ותסייעו
לו להתמודד
עם מטלות הקריאה
|
||
|
.דרשו
מהתלמיד שיתמצת בע"פ מיד לאחר הקריאה
|
.13
|
|
|
.למדו
את התלמיד לזהות נקודות עיקריות בחומר שקרא
|
.14
|
|
|
סמנו
במדגש נקודות חשובות לפני שהתלמיד קורא את
|
.15
|
|
|
.החומר לעצמו בקריאה דמומה
|
||
|
.וודאו
שגם התלמיד יסמן את הנקודות החשובות בחומר הקריאה
|
.16
|
|
|
,וודאו
שהתלמיד יקרא בהדרגה קטעי קריאה ארוכים יותר
|
.17
|
|
|
.על
מנת לבנות מיומנויות הבנה
|
||
|
המנעו
משמוש במטלות תחרותיות. אלה עשויות להקשות על
|
.18
|
|
|
.התלמיד
להבין את התוכן
|
||
|
תרגלו
תבניות -משפט, כדי ללמד את התלמיד לזהות מילות
|
.19
|
|
|
מפתח,
כאשר הוא קורא הנחיות והוראות לדוגמה: זיהו מילות
|
||
|
.שאלה
במשפט
|
||
|
.וודאו
שהתלמיד יסמן מילים קשות או חדשות ויסווג אותן
|
.20
|
|
|
וודאו
שהתלמיד ינהל פנקס אוצר מילים בו פרושי מילים
|
.21
|
|
|
.של מילים שאינו מכיר
|
||
|
וודאו
שהתלמיד יתרגל חיבור משפטים בהם ישתמש במילים
|
.22
|
|
|
.שעד
כה לא הבין את משמעותן בהקשרן המדוייק
|
||
|
וודאו
שהתלמיד יודע להשתמש במילון על מנת שימצא מילים
|
.23
|
|
|
.ופירושן
באופן עמצאי
|
||
|
למדו
את התלמיד מבעוד מועד מילים חדשות שילמדו במהלך
|
.24
|
|
|
.השבוע
|
||
|
וודאו
שהתלמיד מזהה ומבין את המשמעות של האותיות
|
.25
|
|
|
.התחיליות
והסופיות
|
||
|
כתבו
פתקים או מכתבים שאתם יודעים שהתלמיד ישמח לקרא
|
.26
|
|
|
.אותם
|
||
|
אפשרו
לתלמיד זמן לקריאה חוזרת של הקטע הנלמד, והדגישו
|
.27
|
|
|
.שהדיוק
חשוב יותר ממהירות הקריאה
|
||
|
למדו
את התלמיד כיצד להניח הנחות, לקבוע סיבה-תוצאה
|
.28
|
|
|
.ולהסיק
מסקנות
|
||
|
,דאגו
שהתלמיד יחבר שאלות "מבחן", המבוססות על מידע שקרא
|
.29
|
|
|
.כדי
להגביר את יכולתו להתמקד בעיקר
|
||
|
הכניסו
לעיתים קרובות משימות כתיבה על נושאים מעניינים
|
.30
|
|
|
.לתלמיד
כדי לחזק את קשר הגומלין בין קריאה וכתיבה
|
||
|
שלבו
מטלות כתיבה בנושאים הקרובים לליבו של התלמיד, כדי
|
.31
|
|
|
.לחזק
אצלו את רמת המתאם בין יכולת הקריאה והכתיבה
|
||
|
:הימנעו
מלהכניס את התלמיד למצבים בלתי-נעימים לדוגמה
|
.32
|
|
|
.קריאה
בקול בפני הכיתה, או קריאה עם הגבלת זמן
|
||
|
.הפסיקו
את התלמיד במהלך הקריאה לבדיקת ההבנה שלו
|
.33
|
|
|
,צמצמו
את עומס המידע הכתוב על הדף, כנ"ל לגבי תמונות
|
||
|
.כדי
להקל על התלמיד הסובל ממוסחות חזותית
|
||
|
.הדגישו
מידע חשוב שעל התלמיד להקדיש לו תשומת לב
|
.34
|
|
|
,צרו
אווירה נעימה בה התלמיד יוכל להרגיש נוח לשאול
|
.35
|
|
|
.שאלות
כשאינו מבין דבר-מה
|
|
אסטרטגיות לפתרון
בעיות מתמטיות
|
.4 | |
|
וודאו
שהקושי של התלמיד בפתרון בעיות מילוליות מתמטיות
|
.1
|
|
|
.אינו
נובע מהקושי ביכולת הקריאה שלו
|
||
|
וודאו
שהתלמיד קורא את הבעיות בקריאה דמומה ואחר-כך
|
.2
|
|
|
.בקול.
וודאו שהוא מזהה את הפעולות המתמטיות הנדרשות
|
||
|
.ספקו
בעיות מילוליות הדורשות פתרון בשלב אחד
|
.3
|
|
|
.וודאו
שהמשפטים קצרים ותמציתיים
|
||
|
למדו
את התלמיד לחפש מילות מפתח או רמזים המצביעים
|
.4
|
|
|
.
על הפעולות הנדרשות בפתרון בעיות מילוליות
|
||
|
וודאו
שהתלמיד ינתח בקול את הצעדים הנדרשים לפתרון
|
.5
|
|
|
"?הבעיה:
"מה הנתונים?" "מה בקשו?" "אילו פעולות נחוצות
|
||
|
.הציגו
בפני התלמיד את הכמויות באופן מוחשי
|
.6
|
|
|
סייעו
לתלמיד לכתוב את התרגיל לאחר שקרא את הבעיה
|
.7
|
|
|
.המילולית
|
||
|
.דאגו
שהתלמיד יחבר בעיה מילולית לתרגיל חשבוני
|
.8
|
|
|
.דאגו
שהתלמיד יחזור על הבעיה המילולית במילים שלו
|
.9
|
|
|
בקשו
מהתלמיד לזהות את השאלה העיקרית שיש לענות
|
.10
|
|
|
עליה,
על מנת לפתור את הבעיה. המשיכו בפעילות זו תוך
|
||
|
.
שימוש בבעיות מילוליות מורכבות יותר
|
||
|
תנו
לתלמידים בכיתה לפתור בעיות מילוליות שחוברו
|
.11
|
|
|
.על-ידי
התלמיד המתקשה
|
||
|
חברו
בעיות מילוליות המתייחסות להווי הכיתתי, כתחליף
|
.12
|
|
|
לבעיות המילוליות המופיעות, בספרי-הלימוד(לדוגמה
|
||
|
השתמשו
בשמות התלמידים)- כך תהפכו עבורם את הנושא
|
||
|
.הנלמד למשמעותי יותר
|
||
|
חברו
בעיות מילוליות, המתייחסות לתחומי העיסוק
|
.13
|
|
|
.והעיניין
של התלמיד
|
||
|
.וודאו
שהתלמיד קרא את כל הבעיה לפני שהחל בפתרונה
|
.14
|
לתחילת
המאמר
 |
|
.למדו
את התלמיד לחלק את הבעיה לשלבים
|
.15
|
|
|
סייעו
לתלמיד לפתור בעיות ע"י שימוש בחפצים (פקקים
|
.16
|
|
|
.('כפתורים
וכ
|
||
|
.עזרו
לתלמיד לזהות תבניתיות בבעיות מילוליות
|
.17
|
|
|
,שוחחו
עם התלמיד על מילות מפתח אשר בדרך כלל
|
.18
|
|
|
,
מצביעות על פעולת חיבור- ביחד, סכום שניהם, יותר
|
||
|
.סה"כ,
וכדומה
|
||
|
-שוחחו
עם התלמיד על מילות מפתח אשר בדרך כלל מצביעות
|
.19
|
|
|
,על
פעולת חיסור- נשאר, בזבז ,איבד, כמה נשאר (יותר
|
||
|
.פחות)
וכדומה
|
||
|
-שוחחו
עם התלמיד על מילות מפתח אשר בדרך כלל מצביעות
|
.20
|
|
|
.על
פעולת כפל- פעמיים, כפול וכדומה
|
||
|
-שוחחו
עם התלמיד על מילות מפתח אשר בדרך כלל מצביעות
|
.21
|
|
|
,על
פעולת חילוק- לחלוק, ממוצע, חודשי, יומי, שנתי
|
||
|
.חצי
מהכמות, וכדומה
|
||
|
,למדו
את התלמיד להמיר מילים למספרים: שבועיים = 14 יום
|
.22
|
|
|
.שנה= 12 חודשים, חצי שקל = 50 אגורות וכדומה
|
||
|
-למדו
אוצר מילים אשר בדרך כלל משתמשים בו בבעיות
|
.23
|
|
|
.מילוליות- תריסר, פעמיים וכדומה
|
||
|
.אפשרו
לתלמיד להשתמש במחשבון
|
.24
|
|
|
בקשו
מהתלמיד לקרא בעיה מילולית לפחות פעמיים לפני
|
.25
|
|
|
.שהוא מתחיל בפתרונה
|
||
|
למדו הפיכת משפטים למספרים - עשר פחות 6 שווה
|
.26
|
|
|
4
= 6 - 10 :לפני שחושפים אותו לבעיות מורכבות יותר
|
||
|
.וכדומה
|
||
|
הושיבו
את התלמיד על-יד בן כיתה, שיהווה לו מודל
|
.27
|
|
|
.
לחיקוי וינחה אותו כיצד לפתור בעיות מילוליות
|
||
|
,צמצמו
את כמות הבעיות המילוליות המוטלות על התלמיד
|
.28
|
|
|
.למינימום
האפשרי
|
||
|
:למדו
אותו את השלבים הנדרשים לפתרון בעיות מילוליות
|
.29
|
|
|
.א.
קריאת הבעיה
|
||
|
.ב.
פתרון בכתב של הבעיה המילולית, צעד אחר צעד
|
||
|
התאימו
את הבעיות המילוליות בהתייחס לתרגילי החישוב
|
.30
|
|
|
.שנלמדו בכיתה
|
||
|
,למדו
את התלמיד מושגים מתמטיים : סך הכל , לחלק
|
.31
|
|
|
.מנה
וכדומה
|
||
|
.הדגישו
מילות מפתח בבעיות המילוליות
|
.32
|
|
|
:ספקו
לתלמיד רשימה על מנת שיבדוק מה עליו לעשות
|
.33
|
|
|
.מה
הנתונים, מה שואלים, אילו פעולות נחוצות
|
||
|
ספקו
לתלמיד דף שישמור לעצמו ועליו דוגמאות של מגוון
|
.34
|
|
|
.פעולות
|
||
|
.זהו
עבודה איכותית - הציגו אותה ושבחו את התלמיד
|
.35
|
|
|
וודאו
שאינכם דורשים מהתלמיד להתמודד עם עבודה שאינה
|
.36
|
|
|
.מתאימה
לרמתו
|
||
|
אפשרו
לתלמיד המתקשה להיות חונך לתלמיד אחר. בקשו ממנו
|
.37
|
|
|
.ללמד
את חברו את העקרונות המתמטיים שרכש בהן מיומנויות
|
||
|
,אפשרו
לתלמיד לתרגול פתרון בעיות מילוליות במחשב
|
.38
|
|
|
.הדבר
מספק לו משוב מיידי
|
||
|
וודאו
שהתלמיד רכש עקרונות מתמטיים בכל רמה לפני
|
.39
|
|
|
.שאתם
מלמדים מיומנויות חשבוניות חדשות
|
||
|
.וודאו
שהתלמיד פותר בעיות מילוליות במדויק
|
.40
|
|
|
וודאו
שהתלמיד פותר את תשובותיו על נייר חשבון
|
.41
|
|
|
.כדי
שכתב ידו יהיה מסודר ובתוך המשבצות
|
|
ע"י
'עיתם' הפקות הדר פנסקי-גלנורcoping.org
המידע תורגם ברשות מאתר |
|
עיצוב האתר
אתי סוטיל סימן טוב |
|
© www.0-5.co.il | www.0-15.co.il
|